新課程背景下小學數學生活化教學策略

?汪國華

引言：由于年齡與知識基礎的局限性，對于數學教材中的一些抽象知識點，小學生理解起來具有一定的難度。隨著新課程改革的逐漸展開，生活化的教學方法也在逐步推進，在此背景下，教師的課堂教學越來越具有趣味性，教材內容也越來越向直觀性轉變，這無疑對幫助小學生學好數學這門學科是大有益處的。

一、小學數學教學現狀

隨著新課程改革的逐漸開展，小學數學教學的教學改革也在穩步推進。但是當前的小學數學課堂仍舊存在著一些問題，這些問題的存在導致了一些教師的教學效果得不到很好的保障。究其原因，還是因為部分小學數學教師固守傳統的教學理念，沒有采用符合小學生特點的教學方式，致使小學數學課堂氛圍變得枯燥，小學生很難擁有學習知識的樂趣。以前許多教師和家長都認為，成績才是衡量孩子能力的唯一標準。這一觀念直到現在也沒有被完全糾正，這就導致許多學生的心理壓力陡增，從而無法正常地跟隨教師的講課思路進行學習。這無疑是不利于教師開展教學活動的。此外，許多小學數學教師并沒有落實好“以人為本”的教學理念，依舊太過于看重教師的課堂地位，甚至于認為學生必須對教師言聽計從，導致小學生只能被動地吸收知識，而不能主動積極地學習相關數學知識，這就極大地影響了小學生學習數學的樂趣，進而影響到小學生的數學學習效率[1]。

二、新課程背景下小學數學生活化教學的有效策略

(一)創造生活化的教學情境來激發濃厚的學習興趣

新課程改革的最大特點是十分尊重學生的意愿，將學生視為課堂的主人。對于小學生來說，不論是哪一科目，最重要的不是學習成績如何，而是能否培養起學習的興趣，興趣才是學生最大的老師，小學生唯有以興趣為前提，才能為之后的學習打下基礎。由于小學數學還有大量的數字及數學符號等抽象知識和概念，大部分小學生很難輕松地進行理解和掌握，這就成了廣大小學數學教師亟須解決的難題。此時，生活化的教學策略應運而生，它能幫助降低學生理解問題的難度，提高教師教學的效率。比如，在進行“分數的加減法”這一章節的教學時，教師就可以結合小學生的認知程度，合理地創設一個生活化的情境，幫助小學生更好地理解教材內容。教師可以創造一個切西瓜的生活情境，即小明買了一塊西瓜，邀請他的好朋友們一起吃。他想買的西瓜平均分成了八塊，小華吃了一塊，小芳也吃了一塊，小亮吃了兩塊兒，那么請問小華，小芳和小亮總共吃了西瓜的多少？這個西瓜還剩下多少呢？通過這個例子，教師將枯燥無味的數學公式轉換成了趣味的生活情境，讓學生在熟知的生活場景中感受到數學知識并且進行解答，這就極大地提高了小學生參與數學問題的興趣，也能夠培養起他們解答數學問題的能力，讓小學生不再頭疼數學，而是愛上數學，用好數學。

(二)豐富生活化數學教學的形式

利用生活化的教學策略開展教學活動，并不是意味著教師要隨意創設生活情境，創建生活情境時，一定需要在兩個前提下進行。首先，教師一定要事先經行科學研判，要在小學生認知水平范圍內創設生活情境，同時改生活情境必須符合生活實際，并且還要靈活巧妙地蘊含著課本知識。其次，教學情境的創設要豐富化、多元化，不能將一個生活情境運用到多個課時的學習當中。如果教師在多個章節的教學當中了套用同一個生活場景，會讓學生產生審美疲勞，使得學生建立起來的學習興趣再度消散。這是教師教學的大忌，會妨礙小學生對課本中定理、公式等理論知識的學習，妨礙學生培養和發展自己的綜合能力[2]。

(三)提高數學教材應用的創造性

隨意新課程改革的推進，小學數學教材也隨之發生了一些變化。相比于傳統數學教材，新課程標準下的數學教材更加貼近小學生的生活實際，趣味性也大大增強了。因此，小學數學教師就應該對數學教材進行深入分析，把握好教材中的教學要求，在理論知識和生活場景構建方面做到動態平衡，必要時可以對教材內容進行改編，提高小學數學教材應用的創造性。比如，在進行“小數的乘法”這一章節的教學時，教材中給出了一個小朋友買風箏的生活情境來幫助學生理解。這個場景雖然很符合小學生的認知情況，也具有一定的趣味性，但是由于不同地區的物價有所不同，就會給小學生造成一定的認知偏差。因此，小學數學教師在開展教學時，就可以結合生活實際情況，對教材中的例子進行適當的改編，幫助小學生快速深入地理解教材內容，更好地學好數學這門科目。

總而言之，在小學數學教學過程中，采用生活化的教學策略，能夠幫助小學生迅速培養起數學思維，提高數學知識的運用能力。廣大小學數學教師必須意識到當今數學教學存在的一些問題，對自己的教學方法和教學理念進行改革和創新，利用好生活情境教學法的方式，不斷豐富生活化數學教學的形式，提高數學教材應用的創造性，并且定期進行反思和修正，采用多種方式不斷提高自己的教學能力。