英語繪本在小學低年級英語教學中的應用研究

?周 萍

繪本主要以圖畫為主，將知識用生動的形式繪制出來，有一定的故事情節，語言也相對簡單活潑，相較于教材課本更能符合低年級學生的認知水平，可以幫助學生抽象思維的發展。所以在小學英語的教學中，老師需要將繪本巧妙地應用到教學中，以增強學生的課堂體驗。

一、根據學生實際，合理選擇繪本

學生在個人學習的不同階段有差異，學生與學生之間因生活環境和學習能力的不同，在各方面也存在差異。教師要尊重學生的差異性，從學生實際出發，根據學習能力和思維方式不同，為學生選擇不同的繪本，制定不同的教學方案，以做到因材施教。對于剛學習英語的低年級學生，他們對英語的學習很迷茫，詞匯量少且不了解英語這門學科的特點，教師應該選擇難度低的、句式變換少的繪本進行教學。同時繪本內容應該更加生動有趣，以吸引學生去閱讀繪本，提高學生的學習興趣，進而更好地了解英語，學到詞匯和句式。隨著學生學習能力的提高，教師可以增加繪本內容的難度，選擇篇幅長一點的繪本，以適應學生不斷增長的學習能力。在閱讀繪本的同時，教師要注意引導學生從形象思維到抽象思維的轉變。

例如，在學習《A funny fish》時，教師先讓學生自主閱讀，然后對他們進行引導式地問答：“Do you like the fish?” “Why he is funny?”等，教師需要協助學生回答問題，引導他們使用新學的單詞和句式，讓學生用新學的單詞造句。對于學習能力較強的學生，教師可以進行更深層次的提問，讓學生不僅學習到單詞和句子，還能從中得到思考，發展學生的綜合性思維。例如，在學習《A dog and a cat》這個繪本時，教師可以引導學生說一說自己從中悟出了什么道理，有什么樣的收獲等。

二、根據學生興趣，發展綜合能力

英語繪本主要以圖片為主，文字為輔，用圖片生動直觀地表達文字語言信息，并用圖像來解釋文字的含義。對于低年級的學生來說，他們更愿意接受閱讀繪本來學習知識，尤其是對于學習英語這一陌生的學科。繪本通過圖像把英語語言學習和生活經驗聯系起來，便于學生理解陌生的英語單詞和句子的意思，并形成形象的記憶，使學生更好地理解知識。而且，學生識別圖片信息并將其與英語聯系起來的這一過程也在鍛煉學生的發現、探索、思考的能力。學生通過閱讀繪本發現隱藏的知識體系，并將其形象化，鍛煉了學生的想象能力。學生為了印證自己的想法，會通過文字信息去解讀，這提高了學生學習英語的興趣和動力，培養了學生積極自主學習的能力。由此可見，好的繪本不僅讓學生學習英語時更輕松，還促進了學生綜合能力的發展。

例如，繪本《The Runaway Bunny》講述了一只小兔子想要逃開媽媽身邊，但它的每個計劃都被媽媽打破的故事。這本書的圖像與語言的對應有點抽象，但學生通過觀看圖畫大概就能明白這其中的道理，在好奇心的驅使下學生會通過閱讀英文來驗證自己的猜想，這充分調動了學生自主學習的動力和興趣。繪本中的主要句式是“I want to be a…”和“I will be a…”，學生通過文本和圖像的結合能很容易理解這些句子的含義，并輕松地掌握這些句子的用法。繪本學習能夠充分調動學生的興趣，增強學生自主學習的動力。而且在想象力的驅使下，學生能很好地將所學知識擴展，培養了學生的綜合能力。

三、根據教學主題，培養閱讀習慣

閱讀對于低年級的學生來說是很重要的，養成良好的閱讀習慣可以讓其受益終身。閱讀可以鍛煉學生的發現、感知、思考、想象等能力，發展學生的心智，形成世界觀雛形。所以課外閱讀對于學生是一個訓練思維和發展心智的過程，教師應該注重閱讀的重要性，讓學生通過閱讀繪本養成良好的閱讀方式和閱讀技巧，培養良好的閱讀習慣。因為低年級的學生年齡小，心智不成熟，各方面的能力正在形成的過程中，教師要對學生進行適度的引導，帶領學生選取優質的、合適的繪本閱讀，引導學生如何閱讀，告訴在閱讀時應該注意什么，規定每天的閱讀量以及進行閱讀內容反饋等，最好讓學生通過繪本學習到英語知識的同時還能養成良好的閱讀習慣。

例如，在學習繪本《My mother》時，因為里面出現很多關于職業的單詞，老師可以讓學生在閱讀前，將已經認識的職業單詞和句式標注出來，在自主閱讀的時候可以將已經掌握的內容省略掉，對不認識的知識進行重點學習，告訴學生在閱讀時要學會留意重點。在閱讀之后，教師可以提出問題來檢測學生是否在閱讀時抓住了重點。這樣的教學方式可以鍛煉學生形成略讀與精讀結合的閱讀習慣。

英語繪本圖文并茂、形象生動，深受低年級學生的喜愛，將英語繪本引入低年級的英語教學中，不僅能引起學生的學習興趣，還能增強學生各方面的綜合能力，更能培養學生良好的閱讀習慣。所以，如何更好地將繪本融入教學是每個小學英語教師值得研究的課題。