基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)研究

?楊寶霞

小學(xué)階段的學(xué)生思維還不夠成熟，知識體系尚處于初步構(gòu)建中，對自然與世界的認識還不夠全面，更需要教師的引導(dǎo)。小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生認知世界的重要學(xué)科，新課程制度改革要求相關(guān)教學(xué)工作的開展要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重，圍繞學(xué)生這一主體開展教學(xué)工作，這是教學(xué)改革的相關(guān)要求，也為相關(guān)教育工作者提出了問題與挑戰(zhàn)。雖然越來越多的老師開始提高對學(xué)生群體的重視程度，但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，針對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一問題，依然存在一定的不足。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)重理論，輕實驗，學(xué)生動手的機會不多

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)的前提是對科學(xué)理論知識的把握，然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分老師依然將教學(xué)的重點放在對科學(xué)理論知識的講解上，從而忽視了對實踐環(huán)節(jié)的把握。在科學(xué)實驗中，部分老師存在將理論知識講解后以自身的演示實驗作為重點的現(xiàn)象，或請學(xué)生代表上臺演示相關(guān)的科學(xué)實驗，實驗環(huán)節(jié)無法普及到每一位學(xué)生，平均而言，學(xué)生親自動手開展科學(xué)實驗的機會并不多，自然小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)效果也會大打折扣。

(二)教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，課堂氣氛不夠活躍

傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)展至今，對諸多老師的教學(xué)理念都產(chǎn)生了重大影響，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，部分老師的教學(xué)方式依然較為傳統(tǒng)和單一，通常以科學(xué)老師的實驗為樣本，學(xué)生進行單方面的模仿，“照貓畫虎”，學(xué)生將老師的演示環(huán)節(jié)原原本本的“照搬”下來，機械地完成相關(guān)的科學(xué)實驗，實驗課堂氣氛不夠活躍。除此之外，學(xué)生的“照抄”無法充分發(fā)揮科學(xué)實驗的作用，不能充分調(diào)動學(xué)生的大腦進行思考與解釋科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也得不到明顯的提升。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)策略探究

(一)科學(xué)實驗游戲化，增加小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生單純好動，對世界萬物充滿著好奇。在開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)時，老師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一心理特點，將科學(xué)實驗游戲化，以此增加小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的實驗積極性和主動性。

例如，在教科版三年級上冊的小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，針對“空氣”的學(xué)習(xí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在一個相對寬闊的草坪上制作“熱氣球”，讓學(xué)生們自行組隊，按照各自的想法，制作出不同顏色、不同形狀、不同大小、不同材質(zhì)的熱氣球，將這一過程設(shè)計成一個小比賽，在試驗結(jié)束后學(xué)生之間互相評價，選出自己最喜歡的熱氣球，并給予一定的小獎勵，以此激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的積極性。

(二)建立良性的課堂互動機制，以“問”促“學(xué)”

良好的課堂互動是營造活躍的課堂氛圍的關(guān)鍵，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師不能將課堂秩序限制得過于死板，允許學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與交流，共同提出疑問、共同交流想法、共同探討答案，以“問”促“學(xué)”。

例如，在教科版三年級上冊的小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，針對“水沸騰了”這一實驗進行教學(xué)時，老師便可以通過準(zhǔn)備酒精燈、燒杯、塑料杯、陶瓷杯、水和溫度計，讓學(xué)生使用酒精燈加熱燒杯里的水，在這一過程中觀察水的沸騰狀態(tài)，定時測量水的溫度并記錄水的狀態(tài)和時間，然后讓學(xué)生動腦思考并互相交流，還有哪些讓水沸騰的方式呢？學(xué)生便可以通過觀察面前的實驗器材，知道還可以用塑料杯、陶瓷杯等不同的容器裝水進行加熱直至沸騰，并且不同材質(zhì)的容器加熱水至沸騰的時間是不一樣的。

(三)充分利用信息技術(shù)，直觀解釋科學(xué)原理

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，有的實驗是肉眼可見的，而在微觀世界中，存在不少肉眼無法觀察到的科學(xué)現(xiàn)象，這時，教師可以充分利用信息技術(shù)，采取多媒體設(shè)備，以圖片或視頻的方式展示科學(xué)現(xiàn)象，直觀地解釋科學(xué)原理。

例如，在教科版四年級下冊的小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，針對“面包發(fā)霉了”這一課程內(nèi)容進行實驗教學(xué)時，除了讓學(xué)生用顯微鏡觀察微觀世界中的霉菌形態(tài)外，為了直觀地解釋“面包發(fā)霉”這一過程，教師可以為學(xué)生播放食物發(fā)霉的過程，以動畫視頻的形式進行呈現(xiàn)，更容易勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更容易讓學(xué)生在趣味課堂下掌握相關(guān)的科學(xué)知識。

三、結(jié)束語

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)該遵照課標(biāo)要求，以學(xué)生為重，充分把握小學(xué)生的心理特點，合理設(shè)計實驗環(huán)節(jié)與實驗內(nèi)容，并以學(xué)生喜聞樂見的方式進行科學(xué)實驗，在必要的時候充分利用信息技術(shù)輔助科學(xué)原理的講解，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，有效提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。