讓“讀寫聯動”為學生的寫作插上自信的翅膀

余 燕

(浙江省慈溪市實驗小學教育集團 浙江 慈溪 315300)

問題的提出：學習寫作就像是嬰孩學走路，連句子的連貫，段落的結構還寫不清楚，就要謀篇布局，就要創新，寫出獨特的感受，是有很大的難度的。就這一問題，這一年半的時間了，我就針對這個年級段寫作教學中存在的問題進行思考，實踐，總結。

1.細讀文本，善于發現有價值的讀寫聯動點

“讀寫聯動”課堂指的就是教師基于文體意識與習作的年段要求進行文本解讀，選擇有價值的文本內容，引導學生把握語言內容，發現語言形式，并在語境創設中規范、個性地使用，最終豐富語言經驗，習得語言智慧。筆者在教學中就努力嘗試尋找好的讀寫聯動點，為學生如何寫作找到可以依托的“范文”。

如：三下第七單元的習作就是讓學生能按一定的順序圍繞一個意思介紹身邊的美景，寫出景物的特點。本組共有四篇課文《古詩三首》、《富饒的西沙群島》、《海濱小城》、《美麗的小興安嶺》，四篇文章雖文體不同，但都在描寫祖國的美景。且后三篇都是圍繞一個意思在介紹，如：《富饒的西沙群島》就是圍繞“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”來寫介紹西沙群島的美麗富饒的；《海濱小城》是圍繞“這座海濱小城真是又美麗又整潔。”來安排寫作材料的；《美麗的小興安嶺》是圍繞“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”都是孩子們可以模仿的描寫景物的特別好的范文。所以，在教學時，我一邊扎扎實實地落實“圍繞一個意思寫”這個語文要素，一邊設計習作學習單，讓孩子們用明亮的眼睛尋找美。孩子們在進入習作《這兒真美》時，因為有了前面三課的學習，有了可以模仿學習的載體，就能拿著學習單很輕松地寫好總起句。接著，我再引領學生用優美的語言表達美，用真情的話語寫下美就水到渠成了。

要讓語言文字訓練奏出和諧的樂章，教師首先要深入鉆研，巧妙挖掘課文中的“泉眼”，讓學生在學習的過程中和文本發生深層次的對話，對文本的言語表達進行不斷內化，創造。

2.聚焦精彩句段，用心積累有價值的語言文字

吳忠豪教授在《再論語言積累是學習語文的基礎》中指出：“片面強化語文知識和方法教學，并因此放松甚至放棄語言積累，會對兒童一生的語言發展產生極大的負面影響，而這種損失在以后任何時候采用任何方法都可能難以彌補。”可見，有效積累是多么重要。讀寫聯動的教學中，我們老師要明白，我們不僅要讓學生積累好的語言，更要讓學生在充分積累的基礎上運用語言，進行語言實踐。

例如在細讀同步閱讀《珍珠泉》時，我覺得“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”這個句子很有積累的價值，因為我們慈溪有很多美麗的水域，上林湖、白洋湖、杜湖、藏云溪……我想如果寫到水面，孩子們可以聚集這一句進行積累，然后引導他們用到自己的習作中去。果然，有一個孩子在寫到藏云溪時寫下了這樣的語句“蛇潭里的水冰冰涼涼的，清澈見底。一束束陽光照在水中央，金色的光斑和銀色的光斑相互交錯著，美麗極了。”

3.嘗試遷移，努力學習語言運用方法

著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”文本中出現的精彩片段、經典語言，有的文字優美，有的結構獨特，有的意境深遠，正是孩子們學習語言的良好范本。教師若抓住這些地方，引領學生反復誦讀咀嚼，然后引導學生把積累到的語言運用到自己的習作中去，加以模仿遷移甚至創造性地運用。找準了“讀寫聯動”點，并讓學生積累下來，接下來要做的就是教會學生遷移，如何運用。

如學習《火燒云》時，孩子們通過朗讀馬上被火燒云絢麗的色彩和多變的形態所吸引，于是，我就把學習分為兩塊，一是積累描寫色彩的詞語，二是學習如何寫云的形態，學習作者細致的觀察和豐富的想象。在積累好詞佳句的基礎上。我問孩子：“作者蕭紅用大量描寫色彩的詞語來描繪這絢麗的火燒云，那這樣的大量描寫色彩的詞語我們可以去描寫什么景物呢？”孩子們有的說可以寫“煙花”、“花海”、“禮花”、“海市蜃樓”……于是馬上讓他們嘗試遷移，用文中的方法寫“煙花”。一會兒工夫，孩子們的筆下也就出現了這樣美妙的語段。

“一聲巨響，一棵金色的小樹出現在我們眼前，一眨眼，小樹長高了，碧綠的樹枝向四周伸展開來，開出無數朵七色花，大紅的、金黃的、天藍的、紫色的……五彩繽紛，美麗極了。霎時，花瓣紛紛落下來，枝頭上出現了一個個金色的果子。瞬間，果子就猶如《西游記》里的人參果，落地就無影無蹤。”

……

可見，讀寫聯動的學習方法對學生的寫作的指導還是有效的。適時遷移，設置課堂語言訓練，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動亮麗，更是提高學生寫作的有效助推力。經過一年半的實踐，“讀寫聯動”的教學確實能為學生的寫作插上自信的翅膀，讓他們不再害怕寫作，而是愛上寫作。