初中英語“以讀促寫”視域下單元整體設計的寫作教學策略研究

王 浪

(重慶市田家炳中學校 重慶 400000)

引言

教師教學過程中結合六要素整合的英語課程觀和語言知識，抓住單元主題意義和詞句與語篇關系，結合讀與寫的關系，圍繞單元主題語境，結合“以讀促寫”的寫作教學，分課時設置讀寫任務，探索初中英語“以讀促寫”的單元整體設計寫作教學策略。

1.“以讀促寫”視域下單元整體設計的寫作教學策略的影響

1.1 對學生寫作態(tài)度的影響。單元整體設計寫作教學策略遵循語言學習規(guī)律，學生圍繞單元主題，從學習句子，對話，到篇章，并在理解輸入的基礎上進行對應的寫作輸出，讓學生有例可依，摸著支架提升能力，減輕學生心理壓力，讓他們的英語寫作能力逐步提升。同時，對學生進行寫作策略的指導，讓他們學會自主學習和合作學習，體會到學習的樂趣和自身能力的提升，讓學生更加喜歡寫作。后進生在極度缺乏英語基礎的情境中，能得到同學和老師一對一的幫助，同時能完成簡單功能句型表達，能獲得極大的成就感和自信心。同時，學生的英語寫作成績都在自己的認真寫作練習后取得進步，學生能充分感受到“以讀促寫”單元整體設計寫作教學策略對他們英語學習的促進作用，能感知自身努力后獲得的成績感。所以，該教學策略很受學生歡迎，讓大部分學生喜歡上英語課和英語寫作。

1.2 對學生寫作能力的影響。“以讀促寫”視域下單元整體設計的寫作教學策略將閱讀內(nèi)容分層次進行簡化，逐步為學生寫作搭建腳手架。圍繞單元主題句型和詞匯，學生課堂上應用功能句型談論主題，課后再完成對應的功能句型寫作，讓學生不斷加深句型結構，積累主題詞匯。幾乎所有學生在認真理解輸入后都能進行輸出，這為學生寫作奠定了句法基礎，讓學生在單元話題寫作中能應用單元核心功能句型進行表達。學生把單元對話的聽力輸入轉化為篇章輸出，促使學生進行理解性輸入，為輸出搭建腳手架，促進學生寫作能力提升。同時，學生對單元主題篇章的閱讀和再次輸入整理，能將閱讀和輸出有效聯(lián)系，促進學生寫作能力提升。

2.“以讀促寫”視域下單元整體設計的寫作教學策略

2.1 教師要有目標意識，要具備“六要素”整合教學觀。教師在教學過程中，要了解課標，了解學生在不同學習階段應該達成的學習能力，再熟讀教材文本，對一學期的教學目標進行規(guī)劃。在學期教學目標的統(tǒng)一指導下，在不同單元教學之前，熟讀教材文本，對整個單元的教學目標進行規(guī)劃，把單元主題寫作教學目標貫穿于單元教學過程中，而不是使用傳統(tǒng)的寫作課教學。在教學過程中不應以語言知識為中心，而應以學生學習能力為中心，充分尊重語言的社會交際功能，提供真實的語言環(huán)境，從多角度有效提升語言學習者語言能力。

2.2 要關注閱讀輸入和寫作輸出之間的有效連接。教師在教學過程為學生提供輸入和內(nèi)化輸出的任務，有效的輸入能為學生寫作輸出提供范例，讓學生有可模仿的對象，在進行自我內(nèi)化建構時能有章可循，會減少輸出障礙，讓學生在輸出過程中產(chǎn)生自信心，克服畏難情緒。比如，教師在第一課時進行單元主題功能句型的有效討論和輸入，為學生提供范本，教師在布置輸出任務時，讓學生以功能句型為例，進行功能句型寫作輸出。學生在進行單元主題寫作篇章輸出之前，教師為學生提供優(yōu)秀寫作范文，學生在輸入之后，就能減輕寫作輸出難度，從而提升學生寫作自信心和寫作能力。

2.3 要關注學生學習狀態(tài)和寫作樣本。教師在教學過程中，要關注學生學習狀態(tài)和寫作樣本，對發(fā)現(xiàn)問題及時進行反饋和調(diào)整，以促進教學有效進行。在學生的語言輸出質(zhì)量的高低是學生語言能力高低的重要體現(xiàn)，教師應按課程標準，時刻關注學生輸出語言同課標間存在的差距，依據(jù)學生輸出語言，比較學生需要改進的地方，再設置相應的輸入和輸出任務，不斷調(diào)整教與學的策略，搭建輸入與輸出間的橋梁，為學生語言寫作搭建橋梁，促進學生語言能力的發(fā)展。比如，發(fā)現(xiàn)學生在課堂學習中積極性不高，需要及時抓住學生注意力，并反思存在原因，在下一次課堂中進行改進。如果發(fā)現(xiàn)學生寫作樣本中存在共同的問題，需要對學生存在錯誤進行課堂及時反饋，促使學生能及時更正存在問題。如果學生對命題寫作存在困惑，就結合學生實際情況進行寫作策略集中指導和練習，提升學生寫作能力。

3.結束語

針對本研究存在的局限性，未來研究方向可增加實驗對照組，提升數(shù)據(jù)有效性。研究學生寫作能力時，可研究學生寫作樣本中的詞匯，語法，連貫性，層次性能力的具體狀態(tài)。在學生能力提升后，可拓展課外相關主題閱讀輸入對學生寫作能力影響。同時，也可在關注教師教學策略時關注學生寫作學習策略培養(yǎng)。