“互聯網+”背景下混合教學模式在高校教學中的應用研究

姚應沖 徐廉均 姚超峰

(洛陽科技職業學院 河南 洛陽 471822)

1.研究背景及意義

二十一世紀互聯網技術蓬勃發展，已經滲透到各個領域，改變了各個行業的傳統運營模式。“互聯網+”背景下，教育教學與互聯網的深度融合方興未艾。近年來，線上教學平臺如雨后春筍般涌現，如中國慕課(MOOC)、雨課堂、學習通、云課堂、暢課(TronClass)、釘釘等。教育的信息化手段越來越多，單純依靠傳統的課堂授課模式，已經很難滿足當下學生多樣化的需求，也很難順應時代的潮流。而新形式教學如網絡直播、微課視頻等一再打破傳統的課堂教學育人模式，給課堂教學注入新的活力。線上教學模式加速了教育教學的變革，實現了教育資源的優化配置。然而，單純依靠線上教學，由于是虛擬的網絡課堂，教師很難對學生的知識掌握情況做到實時了解，也很難進行面對面的交流指導，因此線上教學弊端顯而易見。而傳統的課堂教學又存在教師對相同知識重復講解，效率低下，優質教學資源可重用性差，灌輸式教學使學生被動接受知識，感覺枯燥乏味，厭學情緒嚴重等諸多詬病。線上教學模式應該獨樹一幟，還是應該融入到傳統教學中，形成一種新的教學模式——線上線下混合教學模式？作為多年從事職業教育的親歷者，認為未來的大學教學必然走線上線下混合教學模式。

2.線上線下混合教學模式

線上線下混合教學模式就是將線上利用互聯網信息化技術實現的網絡教學和線下傳統面對面的教學模式相結合，實現兩者的優勢互補，達到最佳的教學效果。線上教學也即網絡教學，當下線上教學模式分“教師錄播+線上答疑”和“教師直播+線上答疑”兩種。線下教學即傳統的課堂教學。本文主要以“教師錄播+線上答疑”，配合傳統課堂教學，對混合教學模式中的線上環節和線下環節分別進行闡述。

2.1 線上教學環節。線上教學環節，師生主要在課下進行。備課階段專業課教師充分結合當下的互聯網技術及OBE教學理念，以未來的就業應用及能力需求為導向，設計授課內容，將授課內容結合精簡的案例以錄制視頻的形式呈現。授課內容可以充分的加入思政元素。最終，將學習資料整合到暢課(TronClass)教學平臺。具體如圖2-1線上環節內容流程圖所示：

圖2-1 線上環節內容流程圖

經過近一年的線上教學實踐，以及借鑒他人教學經驗，線上錄制的教學視頻時間不宜過長，時長控制在8-10分鐘為宜。視頻內容以精簡有趣的案例為主，以激發學生自主學習的興趣。線上視頻也可以采用網上開放的精品課程，但是教師必須加以篩選，以貼合本班學情為宜。學生線上學習情況，教師必須加以監督引導，時常做好考核檢查，不能放任自由。如果學生線上學習沒有做好，將直接影響線下環節的進行，這是決定整個教學環節成敗的關鍵。線下對線上教學中的問題，教師應提前把好脈，在課堂教學中及時彌補糾正。期末考核中可以適當加大日常過程性考核成績的比例，并在其中加入線上考核標準，比如觀看視頻的時長，按時在平臺提交作業的次數，平臺提問題的次數等等，都應納入平時成績考核的標準。

2.2 線下教學環節。混合教學模式中的線下教學必須結合線上教學在各環節中做出相對調整。專業課教學應加大實訓課與理論課的課時比例，課堂更多以實訓操作為主，以培養學生的動手能力及專業素養。教學方法可采用項目驅動式教學，以劃分學習興趣小組的形式開展。教師在課堂上不再以知識講解為主，而更多的以組織、點撥、指導為主，真正還原學生在課堂的主體地位。具體在混合教學模式中各個環節的內容，如圖2-2線下環節內容流程圖所示：

圖2-2 線下環節內容流程圖

3.混合教學模式實施難點及解決辦法

混合教學模式要求教師同時做好線上、線下兩條線的備課，教師工作量無形中較以往教學增加了很多，這也是很多教師寧愿采用傳統的線下授課而不愿采用線上授課或混合授課模式的主要原因。基于這種實施困難原因，教師可采用以下幾種方式加以解決：

3.1 利用網絡教學視頻資源。現在，無論是網上還是院校精品課程資源庫，有大量的教學資源可供教師在授課過程中直接使用。教師需以教學科研為目的，并結合自身教學及學生情況，提前對各類教學資源進行比較篩選，而不能直接照搬照抄，拿來使用。否則，將會出現視頻教學的難易與學生接受能力不符，視頻超綱，視頻內容過長等諸多因素，導致學生厭學，線下教學質量無法保證。

3.2 教師組隊授課。如果線上沒有合適的可供采用的教學資源，那么教師只能自己去設計。錄制精簡短的視頻對一名教師來說工作量顯然很大。所以，可以將一個院校教同一門課程的教師組隊，然后進行備課。如果教師有過硬的資源，也可以跨校組隊。這樣幾名教師在一起協作備課不僅可以大大降低工作量，同時可以互相探討，交流知識和教學技能，從而達到互相提升的目的。

4.混合教學模式考核評價體制

一種好的教學模式能夠成功得到應用普及，不僅在于有高效的授課形式，而且與一套合理的考核評價體制密切相關。考核評價體制不合理，就必然遭到學生整體的抵制反對，即使再好的授課模式也只能成為擺設，很難繼續推進實施。同時，一種授課模式對應一套考核評價體制。在混合教學模式下，傳統的考核評價體制必須做出相應改變，才能科學合理的對教學成果進行評價，滿足新形勢、新背景、新環境下的教學需求。

4.1 傳統考核評價體制。傳統的課堂教學考核評價主要依靠期末試卷成績和平時表現成績。大多數院校期末成績核算標準為試卷成績占70%，平時表現成績占30%。平時表現主要為課堂表現如考勤、回答問題、小組活動參與度等，以及日常作完成情況和完成質量。這在高校傳統的教學中得以順利實施并受到教師的普遍認可。

4.2 新考核評價體制。新的教學模式下，因為加入了線上教學環節，而線上教學主要為學生課下自主學習完成，以學生為主體，同時，線上環節直接為線下環節做鋪墊，重要性不言而喻。所以期末考核評定必須加大學生平時表現成績占比。建議期末成績核算標準為試卷成績占50%，平時表現成績占50%。教師根據不同的科目可以做出相應的調整。

平時表現應針對學生線上、線下兩方面的表現做出綜合評定。評定的指標可以增加，如圖4-1所示，具體占比教師可以自行核定。

圖4-1 平時表現評價指標

5.混合教學模式優勢分析

5.1 大幅提高授課效率。大學軟件專業課需要理論與實訓相結合授課，課時安排普遍比較緊張，單純靠課堂授課，教師很難將核心知識點講完、講透，學生也很難將知識徹底消化吸收。線上線下混合教學，將傳統的知識講解部分通過錄制視頻，上傳教學平臺。學生知識學習主要放在課下進行。學生觀看視頻，不受人數、時間、空間限制，可以反復觀看自學，既提高了教學資源利用率，也節省了教師對不同班級重復講解相同知識所花費的時間，保證了教學進度。

5.2 大大提高授課質量。線下教學過程教師不能直接干預，而線上線下相結合教學模式將學生課下學習效果的不足及時通過課堂授課加以彌補，將課堂更多的時間用于學生實訓指導或拔高提升，學生通過實訓，將理論充分與實際應用相結合，對專業課的教學效果不言而喻。

5.3 OBE教學及以學生為中心的育人理念。OBE(Outcomes-based Education)教學是一種基于學習產出的教育理念，以學生就業必備的專業能力及業務素養為出發點，進行針對性的教學設計、課程設計，并實施教與學的活動。線上線下混合教學模式與OBE教育理念相結合是應用型人才培養的必然選擇。線上線下混合教學模式改變了傳統的教師課堂灌輸知識，學生被動接受知識的教學形式。混合教學模式充分調動了學生的主觀能動性，以學生自主探索學習為主。學生面對的不再是教師課堂面授，自己被動接受的枯燥知識，而是自己主動汲取知識的樂趣。而且充分考慮了學生個體的差異性，學生可以根據自己知識接受能力的強弱，調整學習進度，選擇或反復觀看教學視頻。

6.研究結論

“互聯網+”時代背景下，未來的教學模式必然走線上線下相結合的混合授課模式。線上、線下的教學過程是個有機統一的整體，二者缺一不可。線上教學通過互聯網實現了優質教學資源的共享利用，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生自主學習的積極性。同時，教師在錄制視頻、加工視頻以及教學設計的過程中，提高了自身的信息化教學能力。線下教學，教師課堂與學生面對面交流，直接把控學生學習狀態，合理調整課堂教學設計及課堂教學的重難點側重點，授課方式靈活多樣。傳統的線下教學模式必須配合線上教學進行調整改進，才能夠錦上添花，收到良好的教學效果。當然，隨著技術的發展，新的信息化教學手段將不斷應用于課堂教學中。教學方法、教育模式、教學理念都需要與時代融合，不斷改進。線上線下混合教學模式仍需要在實踐中不斷前進，以求達到最佳育人效果。