“產出導向法”理論下的大學英語課堂實踐研究
——以?新視野大學英語讀寫教程2?The Money Game單元為例

肖 芳

(西安建筑科技大學華清學院，陜西 西安 710043)

一、引言

北京外國語大學文秋芳教授在2015年正式提出“產出導向法”(production－oriented approach)，簡稱POA理論，這是一套具有中國特色的新型教學理論體系，對我國大學外語教學具有引領作用，并產生了極大影響。POA理論是由三個重要部分組成，它們分別是教學理念、教學假設和教學流程。教學理念可以說是POA理論的指導思想，而教學假設是這三個重要組成部分的理論支撐，最后通過教學流程完成教學實踐。其中，文秋芳教授對教學流程的闡述與陜西省教育廳廳長劉建林提出的“三個課堂”不謀而合。產出導向法將教學流程分成三個步驟:教學輸出驅動、教學輸入促成與教學評價，其中教師的中介作用體現在各個步驟之中。而劉建林在對陜西教育做系統性規劃的過程中，也強調打造“三個課堂”的重要性，他將課前、課中、課后三個重要教學環節一體化，既關注教學的課堂質量，立志打造高效課堂，又關注學生的需求，向達到育人的目標又邁進了一步。其實，若將兩者有效結合，讓教師把課前的教學驅動、課中的教學促成和課后的教學評價環環相扣，為學生的學習需求和未來的職業發展服務，對于新時代的教學改革本身具有極大意義。

二、課前的教學輸出驅動

產出導向法的第一個環節是教學輸出驅動環節，教學中以產出任務為教學起點，學生嘗試性完成產出任務后，一方面能意識到產出任務對提高文化素養、完成學業和改進未來工作的交際價值，另一方面能夠認識到自己語言能力的不足，增強學習的緊迫感。?新視野大學英語讀寫教程 2?The Money Game單元課文Spend or Save—The student's dilemma以政府和銀行為例引出社會上同時出現鼓勵消費和存錢的雙重信息的普遍現象，一度使得還在象牙塔下的大學生們陷入彷徨、迷茫與糾結，最后文章為大學生們提供了一些解決辦法。文章把社會上出現的頗具諷刺意味的各種怪象一一列舉了出來，引起了學生的共鳴，但也引人深思。

POA理論指導下的教學產出任務既要圍繞教材內容本身，也要結合學生的課堂特征、英語素質和專業方向等情況。本單元的授課對象是教師所在獨立院校風景園林專業學生。首先，學院風景園林專業根植于本部雄厚的學科特色與優勢，其自開設以來，眾多學生在各類活動與校內外的競賽活動中，均取得了優異的成績，發展前景廣闊。但其學生由于英語能力差，溝通及應用能力有限，屢屢受挫，無論是在專業學習中、多次參加競賽活動時、出外實習交流中，還是在畢業生考研就業面試過程中。英語最終還是成了他們不斷往上攀升過程中的絆腳石，限制了他們的發展。

其次，風景園林專業學生在課堂上的表現還是較為積極的，他們對學習英語的自驅力很強，但是學習方法不得當，基礎不牢固，導致教學效果差強人意。從學生的日常作業、詞匯打卡和期末考試情況能看出，學生的理解能力處于中上水平，但英語詞匯、語法和聽力口語都有待加強，他們需要大量的英語輸出，進一步提高英語語言能力。

最后，人才培養目標是影響產出任務設置的重要因素。本課程旨在重點培養學生的英語聽說讀寫能力，提高學生的語言應用能力和文化素養，幫助學生順利參加其專業領域的比賽，為其將來考研和畢業就業打下良好的基礎。

綜合考慮以上情況，結合本單元的課文主題和內容，本單元的產出任務隨即脫穎而出:周一在4－102教室，全班同學進行英語辯論賽，正方辯題:It is better to enjoy money when you earn it.反方辯題:It is better to save money for some time in the future.此產出任務的四個必要因素分別為:話題(英語辯論)、目的(贏得比賽)、身份(全班學生)和場合(教室)。本單元的產出任務的設置既考慮了 The Money Game單元Text A適合運用辯論的形式加深學生對主題的理解，也顧及了教學對象的專業背景、英語水平、課堂表現等因素，同時符合本課程的人才培養目標；該產出任務形式新穎，可操作性和參與度高。

三、課中的教學輸入促成

在輸出驅動的條件下，教師適時提供能夠促成產出的恰當輸入，這些材料能起到“專家引領”的作用，有效拓展學生現有的知識與語言體系，將產出水平推向一個新高度，這一環節是產出導向法的核心環節。

課堂上，教師在產出任務確定后，鼓勵學生進行組內溝通，促進實施，在學生接到任務并開始執行過程中，教學過程的促成環節已然開啟。本單元的產出任務可分為三個:寫辯詞、表達辯詞和臨場辯論。要完成第一個產出任務，需要各小組進行大量資料查找，對英語辯論有進一步認識。同時，教師安排第一個教學促成任務，教師上傳文檔?英語辯論細則與語言?和視頻?第23屆“外研社國才杯”全國大學生英語辯論賽決賽?，要求學生閱讀文檔和觀看視頻，了解英語辯論的基本程序和語言藝術。學生在完成上述任務后，教師引導學生提前把辯論分成四個部分:開篇立論、攻辯、自由辯論和結辯。

接著，學生了解英語辯論的基本構成和語言藝術后，以小組為單位寫辯詞。學生的辯詞需要嘗試并熟練運用文章中的詞匯，在此過程中，教師安排第二個教學促成任務:課文詞匯打卡，并及時進行反饋糾錯；教師把單詞語句講解的MOOC內容上傳到學習平臺上，學生需上傳朗讀例句且同時拓展新例句的音頻，教師及時進行點評和答疑解惑。

除了課文詞匯學習外，學生的辯詞還會常常伴有一些句法錯誤。因此，教師安排了第三個教學促成任務。教師把辯詞的句法錯誤歸納總結，給學生進行課堂詳解，讓學生對語法理解透徹，以防下次再出錯。學生易犯的錯誤包括非謂語動詞用錯、主謂不一致、虛擬語氣掌握不到位等。如下所示:

Example1:Spend all my money can help me learn to reasonably arrange it.(非謂語動詞用錯)

Example2:If everyone do this，we will help our country's economy increase.(主謂不一致)

Example3:If I have spent my money last year，I wouldn't be able to pay for my travel.(虛擬語氣不到位)

四、課后的教學評價環節

產出的“評價”可以分為兩種，分別是即時評價和延時評價。即時評價指的是“促成”兩個環節中的“檢查”部分，即在學生進行選擇性學習和產出任務練習的過程中，教師對學生的學習效果給予的評價。在本單元中，教師主要運用即時評價來完成教學活動。

首先，在學生寫辯詞階段，教師對學生的辯詞進行打分并做好詳細記錄，將學生的分數計入平時成績。教師向各小組反饋辯詞所存在的問題，要求學生及時改正并提前演練辯詞內容，演練的相關視頻需及時發送給教師。然后，在正式英語辯論之前，教師把辯論的評分表和評分標準發給學生，以完成師生共同評價活動。辯論結束后，教師點評各組學生的表現，并提出意見和建議，然后把辯論現場視頻上傳分享，以待教師和學生進行共同評價。各組學生在本單元產出任務的最終成績是辯詞和辯論的總和，并計入平時分。

五、結語

本次大學英語實踐研究是以文秋芳教師提出的產出導向法為指導，結合劉建林提出的打造“三個課堂”以推動教育高質量發展，根據本院風景園林專業學生的具體情況，而探尋的一種新型教學模式。結合我院風景園林專業學生的學習特點，設計符合該專業需求與特征的產出任務，構建更加符合學生英語語言學習需求的教學情境。課前的教學驅動、課中的教學促成和課后的教學評價三個環節相輔相成，使得教師與學生發揮著積極的作用，同時，改革也存在一些問題，如部分任務耗時過長等，還有待解決。