分專業細化英語教學模式在醫學院校應用型人才培養中的運用研究

王曉麗

(內蒙古科技大學包頭醫學院，內蒙古 包頭 014040)

一、引言

進入21世紀，我國對外交往、學術發展及醫藥科技日益深入。如今，社會對醫藥行業以及醫療科研人員的外語水準要求甚高，同時，我國高校英語教學改革工作正在穩步推進，取得了顯著的成果。但是，在醫學院校英語教學中，仍存在一些問題，主要體現在專業英語教學要求明顯追不上社會需求的腳步，英語教學內容缺少專業性，專業英語教學深度與高度偏低等。因此，為了切實提升醫學院校專業外語教學成效，令醫學生在具備外語基礎上，盡快實現對英語知識的應用，是醫學院校英語教學的重要環節。醫學專業分割非常細化，眾多的醫學分支，所涉獵的范圍極其廣泛，加上醫學知識更新速度超乎想象，所以，所有醫務工作者都應不斷提高個人專業外語素養。俗語說“術業有專攻”，專業英語恰恰就是每一名醫務工作者專業成長的必要條件之一。為此，眾多醫學院校都應積極探索醫學專業英語教學模式，采取分專業計劃教學模式，促進所有醫學生專業英語素養的上升，真正達到培養應用型人才的目的。

二、醫學院校分專業細化英語教學的必要意義

現階段，世界經濟正在一體化發展，我國教育事業及醫療衛生事業也逐步與世界環境接軌。為此，提高醫療衛生行業及有關科研行業工作者的英語水準，儼然已成為我國教育的重中之重。鑒于此，就要求相關高等醫學院校能合理設置應用型人才培養目標，結合當今醫療衛生事業發展形勢，注重整合理論與應用，培養一批又一批專業英語功底深厚同時具有廣博醫學知識的醫學人才。通過分專業細化英語教學模式，可促進專業英語教學更系統、更規范。因此，其理應得到所有高等醫學院校的高度重視。

三、醫學院校分專業細化英語教學的措施

(一)修訂教學大綱

科學修訂教學大綱，需要針對現屆學生、往屆學生、部分醫務工作者及學校教師等展開調查與訪談，以便了解醫學生專業英語學習及應用的需求，從而合理調整教學目標與教學內容。在新教學大綱中，應強調鞏固英語語言基礎，培養專業英語能力，提高應用英語語言的交際能力。

(二)優化課程設置

首先，為了切實提升醫學生專業英語能力，就要設置與其專業相關的主干課程模塊，將英語基礎知識融入專業英語教學之中。同時，在實施教學計劃以及分類專業學習等方面，也要講究主次點。面對英語成績中等的學生，要多在“語言共核”教學方面補習基礎英語詞匯，以確保其后續專業英語學習活動能順利落實。打造特色的應用型專業英語教學課程體系，用最新的教學理念指導教學，編寫專業英語系列教材。此外，還要靈活處理英語教材針對性不強的問題，摒棄陳舊觀念及老套內容，以學生現有的基礎英語知識水準為依據，科學選擇文獻資料，并關注臨床實際調整教材難易程度，盡可能地選擇最新國外原版英文醫學教材，并融入英文期刊等參考資料。生活在互聯網時代，因特網上具有海量的信息，可以為醫學教師及醫學生提供參考。英語教師在專業醫學教師助力下，應多接觸英語專業網站，通過篩選高價值信息，將一些最前沿的英語教學資源帶到專業英語課堂上，促使醫學生能在課余時間主動了解興趣網站及專業英語知識，從而在循序漸進中增強其醫學英語閱讀水準、醫學英語應用能力。最后，學校還可以適當地開發選修課程體系，以便能切實滿足不同醫學專業及不同層面學生的專業英語學習需求，增加國際會議學術英語交流及英語口筆翻譯等課程。

(三)革新教學方式

分專業計劃英語教學，改變了傳統的單調式英語教學模式，采用合作式、探討式、任務式及模擬式等多種教學方式，可構建多媒體教學平臺，可促進師生高校交流，助力學生自主學習。通過分專業計劃英語教學模式，可全面激活學生自主學習能動性，在課外實踐活動中鞏固其所學的英語知識，進而提高其專業英語綜合素養。

四、分專業細化英語教學模式在醫院院校人才培養中的應用方式

(一)初期:單元教學

所謂的單元式教學，需要參照基本指導思想，在特定的時間內引導學生圍繞固定內容展開學習。對于醫學院校專業英語教學來說，單元式英語教學可以為各專業醫學生夯實專業英語基礎，可以不斷完善分專業英語教學的完整性、系統性。因此，通過單元式教學，可以實現基礎性醫學英語到專業性醫學英語的學習過渡。在單元式教學后，可以促進這兩種英語學習內容高效銜接，并實現科學過渡。例如，在充分學習基礎性醫學英語知識后，就可以分單元口譯與筆譯生理學、醫學免疫學、組織胚胎學以及病理生理學等醫學英語內容。此外，還可以組織有關的分專業醫學英語閱讀、聽力、口語課程。當然，對于醫學影像學來說，也需要通過應用進口的醫療器材治療患者，所以這一學科的醫務工作者也要面臨著學習專業英語的問題。為此，在一些涉及進口醫療器械應用時，通過分單元英語教學便可以針對各種醫療器械的專業名詞設置教學單元。總的來說，在醫學領域內的學科分類非常細化，并且不同的醫學專業都各具特殊性質。如果將醫學英語教學劃分成若干單元，便可針對相關的專業英語教學周期內難易程度加以調節，進而為醫學生帶來良好的專業英語學習體驗，全方位增強其專業英語知識學習水平。

(二)中期:任務教學

任務教學方法，主要是在建構主義理論上發展而來的，結合任務教學方式，在具體的課堂教學中，需要由相關教師結合課程內容及大綱，靈活設置學習任務。為了完成這項學習任務，學生需要了解與完成課堂任務有關的詞匯。在這個過程中，學生如何將英語語言知識應用到具體的情境之內，已成為廣大英語教師關注的焦點。事實上，任務型語言教學過程主要分為任務前、任務中以及任務后三大階段。在任務前階段，相關英語教師要將與英語課堂學習內容有關的知識任務分配到學生手中，指導學生獨立檢索相關資源，進而完成課題任務，全面培養學生自主學習能力、分析與解決問題的能力。在任務中階段，便是任務式教學的核心所在，教師通過報告、演講等方法，鼓勵學生研究與展示自己的成果。在任務后階段，教師需要將學生在課堂上的學習狀態效果進行客觀評價，同時也需要接收來自學生的反饋，以便為日后改進專業英語教學方法提供可靠支持。

(三)后期:交際學習

交際式學習，主要就是通過多邊互動的方法，形成師生互動、生生互動，從而促進教師與學生共同探討醫學知識，了解專業英語內容，進而高效提升專業英語學習成效。交際式學習方法重點強調教師與學生間的交流，指出要以教師為主導、以學生為主體。在具體教學時，教師和學生是雙向輸入的關系，彼此共同學習專業英語內容。通過所學的專業英語知識，就某一醫學專業課題進行探討，教師需要結合學生差異性特點設計能激發所有學生積極性的話題，這樣才能刺激學生主動探討與實踐，真正為培養學生在英語背景下靈活應用醫學知識展開交際與學術探討的能力而做好鋪墊。

五、醫院院校分專業細化英語教學模式培養應用型人才的應用建議分析

不得不承認，在現有的醫學院校英語教學時仍存在應試色彩，很多學生在學習的時候表現得“我很會”，但是在學習后就“不會用”，這種現象是普遍存在的。為此，在具體培養醫學院校應用型人才時，就應轉變傳統的教育方式，注重培養學生應用能力以及實踐操作能力。鑒于此，英語專業教師在設計英語教學目標時，就需要將課程內容實用性融入目標設置范圍內。此外，在設定專業英語教學任務前，還需要由于專業的教研工作人員針對社會上對醫學人才提出的要求與需求展開調查，并以此為參照依據，合理設置教學目標，以便能夠真正達到社會需求，切實實現分專業的醫學英語教學目標。

六、結語

綜上所述，科學的醫學英語課程及教學方式可以幫助醫學院校學生攝取更專業的醫學知識，加深對所學英語知識的印象，從而為深化學習英語專業知識積蓄能量。醫學院校學生千差萬別，不同的生活背景造就了不同的性格特點以及專業所長，導致學生在學習英語時動機與興趣均不同，方法態度也會有一定差異。為此，在具體的高等醫學院校專業英語教學時，一定要實施分專業計劃教學模式，立足課堂關注實踐，為不同專業學生提供廣闊的發展空間，以便為其未來職業發展帶來有益幫助。