“新文科”背景下學科交叉融合的《綜合商務英語》課程教學改革研究

張明明

(河北師范大學，河北 石家莊 050024)

一、引言

“新文科”概念是美國希拉姆學院在2017年提出的，是以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，從而推動傳統文科創新升級的趨勢。2020年11月3日，教育部新文科建設工作會議研究了新時代中國高等文科教育創新發展舉措，發布了《新文科建設宣言》。宣言中強調要優化文科專業結構，鼓勵支持高校開設跨學科、跨專業新型交叉課程、實踐教學課程，培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力。商務英語是一門涉及外國語言文學、應用經濟學、工商管理學、法學等內容的新型交叉學科，因此，文章將基于新文科背景，探析綜合商務英語課程的改革路徑。

二、《綜合商務英語》課程學科交叉教學實踐中的問題

《綜合商務英語》是面向商務英語專業學生開設的一門必選課程。這門課程不僅重視語言和文化，還強調科學性和實用性。該課程要求教學內容的全面性、多樣性和實用性，但現實教學中卻存在以下問題:

(一)教學目標不明確

目前的《綜合商務英語》課程教學尚未建立科學、系統的多學科交叉融合的教學體系，課程的教學重點仍集中在英語語言學領域。學生通過本課程的學習，鍛煉英語語言表達能力，正確地使用語音語調有效進行英語溝通，掌握英語的聽、說、讀、寫、譯等基本能力。目前的教學中，教師對于經濟學、管理學、市場營銷以及國際商法等相關學科的知識和理論重視不夠，導致教學目標模糊不清，忽略了復合型商務英語專業人才的多項教學培養目標，如獨立承擔國際商務領域的管理、營銷、法務及教育研究等任務，發揮團隊合作精神，作為業務骨干參加國際商務領域的對外貿易、涉外事務和國際商務競爭等。

(二)教學內容固化陳舊

在實際的教學中，《綜合商務英語》課程需要針對宏觀意義下的商務領域的某一個側面進行探討并落實到教學活動中，其中包括:跨文化交際、商務會議談判、國際營銷等。任課教師對商務英語領域最新研究成果的學習不足，對于教學內容的一線綜合知識欠缺，無法保證知識的時時更新，無法做到教與學和時代同行，無法改變傳統教學的刻板與固化，容易陷于滯后于時代發展的尷尬局面。教材的選擇與更新會直接影響課程內容的教學實踐。教師局限于某個領域的單一教材，教學內容也僅僅限于教師自己的學科領域，導致教學重點模糊，教學范圍狹小。部分教師無法告別固有的一冊課本講授終生的傳統理念，長期以來課程教學內容沒有更新，阻礙了自身的教學創新發展，也影響了教學質量。

(三)教師隊伍缺乏學科交叉融合的專業素質

目前，《綜合商務英語》課程因為學科交叉性較強，對于教師的跨學科專業素質要求較高，師資隊伍還處在建設階段。大多數《綜合商務英語》教師專業背景比較單一，多是傳統的英語語言文學專業，對于其他學科專業知識涉獵程度十分有限，多學科交叉教學能力普遍欠缺，導致在課程教學實踐中，跨學科教師之間缺乏溝通與協作，缺乏相關專業教師的參與、交流和學習。這種相對孤立的師資隊伍關系，使得課程無法形成相對系統的教學結構，學生也難以在課程中體會知識的交叉融合，做不到多學科知識的吸收，無法提升信息整合和應用能力，創新能力和國際視野也將受到限制。

三、學科交叉融合下《綜合商務英語》的教學改革思路

(一)教學目標的學科交叉融合

《綜合商務英語》的課程教學目標應注重全面性、多樣性、實用性，面向世界，面向國家的國際商務發展需求，培養高素質的應用復合型商務英語專業人才。具體目標應包括:1.職業素養:具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備思辨能力和鑒賞力，擁有良好的心理素質和人文素養。具有人文社會科學素養、社會責任感，能在國際商務領域理解、遵守職業道德和規范，履行社會職責。2.知識整合:具備精確的英語表達能力，運用正確的語音語調和遣詞用語，能有效進行商務會話和書面交流。能夠運用英語商務語言、英語國家語言文化、商務領域專業知識解決國際商務問題。3.信息能力:能夠利用現代互聯網技術，在國際化信息資源中取得有用信息，進行處理，熟練掌握各種信息處理技術，進行商務領域的管理和研究等業務。4.應用能力:掌握國際經濟、管理、營銷、商法等相關學科的基本理論和技能，形成跨學科的知識結構。熟悉東西方政治、經濟、文化和禮儀，具備文化交流和溝通能力。5.創新能力:能獨立思考，有很強的思考和創新意識。基于相關理論和背景知識，識別和表現國際商務領域的問題，分析評價和討論，得出有效的結論。6.團隊合作:具備合作意識，對于商務英語專業問題，可以和同行及社會公眾進行有效的溝通和交流。7.國際視野:熟悉我國國際商務政策法規，有按照國際慣例從事商務活動的能力。了解國際商務發展的動向和行業需求，運用相關知識可以順利進行跨文化交流。

(二)教學內容的學科交叉融合

《綜合商務英語》的課程教學內容需要充分考慮時代背景，融合商務英語專業的跨學科特點，不斷地從教學一線獲得更新，將盡量多的相關學科知識融入教學內容中。在滿足教與學把控時代認知需求的同時，使教學內容與時俱進，體現整個課程內容的時代活力。在達到課程目標的同時，充實教學內容，建立相關學科的課程資源庫，運用“新文科”理念構建更具融合性的教學內容體系，打破學科之間的知識壁壘，使課程內容更具交叉性和前沿性，提高學生的自主學習興趣和探索有關學科知識的能力。比如，在“Stress”單元，教師需要將心理學相關的知識融入教材的案例分析當中，將教學內容橫向拓寬；在“Selling”單元，教師完全可以更加深入地引入市場營銷的相關學科知識，將教學內容的深度進行縱向拓展，這種橫向或者縱向的知識拓展成功地將多學科交叉融合，培養學生運用商務英語和相關學科的綜合知識，解決具體商務問題，豐富了教學內容，對教學效果也產生積極的影響。

(三)教師團隊的學科交叉融合

優秀的《綜合商務英語》課程教學設計需要建立多學科融合的教學團隊來實現，教學團隊的學科融合實際上也是跨學科教師隊伍的建設。首先，《綜合商務英語》課程教師自身要加強學科交叉融合專業素養的提升。授課教師要努力完成自身知識結構的學科交叉融合，主動學習、研究相關學科的理論專業知識，豐富自身多學科知識儲備，將相關學科的最新發展研究成果與《綜合商務英語課程》相結合，提高不同學科領域知識融合的教學能力。教師要多參加校企合作實踐，在豐富理論知識的同時，具備跨學科的專業實踐技能。其次，要以積極開放的態度吸收有能力進行英文教學的其他相關專業教師加入課程團隊當中，努力促進不同學科領域之間的教師教學學習交流，完善《綜合商務英語》課程的師資結構，打造多學科交叉融合的高素質教師隊伍。最后，學校應鼓勵教師進修訪學，建立相應的獎勵機制，為有理想、有能力的教師提供跨學科素質提升途徑。

(四)考核方式的學科交叉融合

《綜合商務英語》課程需要建立多元化、多方面的考核評價體系。課程的考核內容應該注重多學科的交叉融合，考核形式應采用靈活多樣的方式，力求真實全面地反映學生的整體學習效果，比如，案例演示、方案匯報和團隊任務等。考核也應多注重過程化考核，考查學生整個學習周期當中的表現，而非傳統的期末試卷來檢測評價學生的專業能力。多學科交叉融合的考核應該從各個學科特點入手，考查學生的學習態度、創新能力、團隊合作以及表達能力等眾多方面，將所有學科的考核側重點相結合，構建科學全面交叉融合的課程考核機制。

四、結語

《新文科宣言》中強調:要緊緊抓住課程這一最基礎、最關鍵的要素，持續推動教育教學內容更新，將中國特色社會主義建設的最新理論成果和實踐經驗引入課堂、寫入教材，轉化為優質教學資源。鼓勵支持高校開設跨學科跨專業新興交叉課程、實踐教學課程，培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力。《綜合商務英語》課程跨學科性特點突出，課程內容涵蓋語言學、經濟學、管理學等多個學科領域，在教學上注重培養學生的跨領域多種學習能力，而在課程的實際授課當中也暴露出多學科的交叉融合在教學實踐的困難與問題。針對呈現出的問題，文章在“新文科”的理念下，基于多學科交叉融合的角度，從教學目標、教學內容、教學方法、教師團隊建設和考核方式五大方面提出了《綜合商務英語》課程教學改革的思路。《綜合商務英語》課程只有積極面對“新文科”大趨勢，努力進行課程改革，才能實現課程高質量、高水平的發展。