基于合作學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

郭 穎

(江蘇省徐州市豐縣宋樓鎮(zhèn)宋樓初級(jí)中學(xué) 江蘇 豐縣 221731)

孫權(quán)有言：“能用眾力，則無(wú)敵于天下實(shí)：能用眾智，則無(wú)畏于圣人實(shí)。”這句話強(qiáng)調(diào)了合作的重要意義。合作本身就是用集思廣益的辦法，讓大家各自發(fā)揮所長(zhǎng)，所以無(wú)論時(shí)代與社會(huì)怎樣變化，合作無(wú)論是在什么時(shí)候都可以給人帶來(lái)新的啟發(fā)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中充分滲透“合作學(xué)習(xí)”的理念來(lái)打造“合作學(xué)習(xí)”模式,使初中語(yǔ)文與合作學(xué)習(xí)的方法緊密結(jié)合起來(lái)，以至于做到物盡其用，人盡其才的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)初中語(yǔ)文高效課堂的發(fā)展與構(gòu)建。合作本身就是用集思廣益的辦法，讓大家各自發(fā)揮所長(zhǎng)，所以無(wú)論時(shí)代與社會(huì)怎樣變化，合作無(wú)論是在什么時(shí)候都可以給人帶來(lái)新的啟發(fā)。

1.基于合作學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建的意義

眾所周知，在“填鴨式”與“灌輸式”這一類(lèi)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生直處于被動(dòng)且被束縛的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式之中，這樣的教學(xué)模式很難培養(yǎng)出思維活躍思維發(fā)散能力強(qiáng)的學(xué)生。如果這一系列問(wèn)題得不到有效解決，那么這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀參與意識(shí)更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還會(huì)使學(xué)生背負(fù)著學(xué)習(xí)枷鎖來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。以上問(wèn)題之所以會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)課程中，其主要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有把學(xué)生放在主體地位來(lái)做課程規(guī)劃。因此，課堂失去了原有的樂(lè)趣跟活躍氛圍。此時(shí)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中若能主動(dòng)地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，那么這不僅有利于最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),還有助于學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。結(jié)合合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)應(yīng)用的意義，針對(duì)基于合作學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了如下探究。

2.基于合作學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

2.1 基于合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)法可以將簡(jiǎn)單抽象的東西用直觀的圖片，以及思維清晰的邏輯導(dǎo)圖，甚至是視頻來(lái)清晰的展現(xiàn)。語(yǔ)文作為一門(mén)優(yōu)雅且抽象的文學(xué)藝術(shù)，其博大精深之奧義可以通過(guò)多媒體的方式更加清晰的展現(xiàn)出來(lái)。合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生把自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特看法在學(xué)習(xí)的過(guò)程中用合作的方式交流探討總結(jié)，其目的是，達(dá)到高效學(xué)習(xí)，做到共同進(jìn)步[1]。

例如：教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)的過(guò)程中，有清晰多媒體教學(xué)是為了幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此在學(xué)習(xí)人教版初中八年級(jí)下冊(cè)《陋室銘》這一課文中，老師可以通過(guò)學(xué)生自己預(yù)習(xí)在網(wǎng)上尋找資料的這一方式，利用周末讓學(xué)生自己在手機(jī)上做一個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)文章的演示文稿。在學(xué)生的制作過(guò)程中，老師應(yīng)該給學(xué)生分組，讓學(xué)生在自己所在的小組中，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生對(duì)課程做好演示文稿之后，可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生在本小組內(nèi)選取一人在課上講解他們所制作的演示文稿。讓學(xué)生在制作的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)課文的理解，也讓學(xué)生在準(zhǔn)備演示文稿時(shí)，加深對(duì)文章的印象，利于學(xué)生對(duì)于文章翻譯的理解與背誦。

2.2 基于合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用探究式教學(xué)法。在初中語(yǔ)文高效課堂的打造過(guò)程中，教師可以基于合作學(xué)習(xí)采用探究式教學(xué)這一教學(xué)方式。采用探究式教學(xué)法，可以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題。來(lái)達(dá)到自己閱讀觀察，思考，實(shí)驗(yàn)討論等目的，無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節(jié)，都可以讓學(xué)生有條件有目的的在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，深挖知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，帶領(lǐng)學(xué)生讓學(xué)生自己發(fā)覺(jué)，自主探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有極大的幫助[2]。

例如：在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)過(guò)零丁洋這首詩(shī)時(shí)，不可避免的要分析作者的寫(xiě)作思想感情。教師首先可以根據(jù)作者文天祥在詩(shī)中的描寫(xiě)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)作者對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生去通過(guò)情景揣度作者的心境。教師可以根據(jù)情景創(chuàng)設(shè)下的引導(dǎo)，在學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一定了解基礎(chǔ)之后，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題的方式讓學(xué)生在課本中自主尋找答案。在學(xué)生完成問(wèn)題之后，老師要根據(jù)學(xué)生尋找的答案給予相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)以及引導(dǎo)方向。畢竟初中語(yǔ)文問(wèn)題的答案不是唯一的，就是應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題探究，集思廣益發(fā)散學(xué)生的思維。

2.3 基于合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用分組教學(xué)法。在分組教學(xué)中，針對(duì)教科書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生各有分工，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生在做好自己所分配的任務(wù)時(shí)，不僅會(huì)仔細(xì)斟酌知識(shí)點(diǎn)來(lái)做好自己的本職工作，而且在學(xué)習(xí)任務(wù)的分工過(guò)程中可以鍛煉任務(wù)分配者的分配以及領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)于被分配學(xué)生而言，可以鍛煉學(xué)生的責(zé)任感以及執(zhí)行力。

例如：在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》這一文章的翻譯時(shí)，老師可以將翻譯分成三部分。將學(xué)生分組選出小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)將翻譯部分劃分為若干份，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)課文進(jìn)行翻譯，然后由小組長(zhǎng)與老師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行訂正以及重點(diǎn)字詞解釋的標(biāo)注。最后由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤進(jìn)行訂正與糾錯(cuò)，可以根據(jù)學(xué)生情況的不同選擇糾錯(cuò)本或者是統(tǒng)一建立錯(cuò)題庫(kù)的方式。

3.結(jié)束語(yǔ)

基于合作學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的重點(diǎn)應(yīng)放在讓教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生提高課堂參與感上。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)散思維，提升自己對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣才是打造高效初中語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵，因此這更需要無(wú)數(shù)教育工作者不停探索新的教學(xué)方式。