淺析班主任德育工作中后進生轉化策略

徐建亞

（福建省武夷山市第三中學，福建武夷山 354300）

引 言

素質教育是關注學生身心全面發展的基礎性教育。現代教育的主要特征就是教育要面向全體學生，在受教育者中有一類群體是“差生”，即所謂后進生，一種表現為成績落后，另一種表現為思想不積極、行為習慣不良和能力差。如何了解“后進生”的境遇和狀況，以及班主任如何在德育工作中有效轉化后進生，關系著教育事業是否將全面育人、素質教育落到實處。轉化一個后進生與培養一個“優生”相比，教師所付出的努力往往要多出好幾倍。下面，筆者就班主任在德育管理中如何做好后進生轉化工作談幾點建議。

一、客觀辯證看待問題，將“人”和“事”分開

初中生心理處在一個半幼稚、半成熟的狀態，具有獨立性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的特點[1]。學生會同時存在優點和缺點。班主任很容易發現優生的優點，對于后進生則易發現其缺點而不易發現其優點。在評價學生時，班主任往往將人和事混為一談，用“錯事”評定人格，對學生進行性格定位和人品定性，這種錯誤的評價方式阻礙了學生的進步和成長。后進生往往在某一方面存在落后或不足，并不是整個人的道德品格出現了問題，甚至在某些方面還有過人之處。例如，有的學生成績差一點，思想品德卻很好或某一項技能較為優秀、突出。而且，從可持續發展的角度來看，學生今天差，今后卻有可能大有作為。因此，班主任不能片面地評價后進生，不能“戴有色眼鏡看問題”“以偏概全”。陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生。”班主任應做到“事是事，人是人”，不要因為學生做了一些錯事而否定學生整個人，弄錯了“錯事”的教育意義，使學生自我否定，失去自我教育和改正的勇氣及信心。

二、及時發現問題，開展活動，放大學生閃光點

后進生的“后進”并不是自動生成的，往往是某些原因造成的，有的是思想上出現了不足、跑偏，好逸惡勞、不刻苦；有的是性格原因，如性格內向、乖張、暴躁；有的是行為習慣差，如染上了網癮；有的是社會辨識能力差，結交了不良朋友；有的是有心理障礙，對某些事物會做出過激反應或出格行為。班主任要及時發現問題，通過開展活動，因勢利導，及時扭轉后進生身上存在的不良傾向，并發現和放大他們身上的閃光點，使每一位后進生都在自己的閃光點方面做出顯著的成績，得到別人的認可，并獲得自我肯定，從而樹立自尊心、自信心，享受生活和成長的快樂[2]。例如，班主任可以讓擅長繪畫的后進生擔任手抄報組長，讓能歌善舞的后進生擔任文藝委員，讓喜愛籃球的后進生擔任班級籃球隊隊長，也可以開展一些符合學生心理年齡特點、頗受學生歡迎又能起到較大德育作用的活動，引導后進生積極參與，通過活動把后進生與其他學生的群體關系建立起來，使后進生融入群體，利用穩定、和諧、健康的活動氛圍潛移默化地影響后進生，促使后進生進行自我教育、改造、塑性。需要注意的是，在活動過程中，班主任應及時肯定后進生的積極參與和良好表現，使后進生感受到班主任對自己的重視和信任，有意識地努力把“手頭活”做好，以得到更多的正向反饋。在活動過程中，后進生也會有不足之處，教師對其進行批評要委婉，注重批評的藝術，即批評應使人振奮，而不是使人氣餒，使用鼓勵和期待的語言，使后進生正確認識錯誤和挫折，有信心克服困難，促進自我發展。

三、感同身受，抓住“最佳教育契機”

面對后進生的問題，班主任要善于分析并認同他們犯錯誤過程中的某些“情有可原”之處，理解他們的過激反應，讓他們覺得班主任看得透、讀得懂自己，使他們與班主任聊得起來，且愿意袒露自己心里的“秘密”，從而消除師生間的“隔閡”，拉近師生間的距離，讓后進生從心理上接受班主任的“診斷”，并在日后愿意積極改正錯誤，發展自己。例如，在犯錯誤的后進生個體或群體面前，班主任可以說一句“我要是你（你們）的話，我也會這么做”，用“同感”撞擊后進生心靈，使后進生產生情感共鳴，避免教育“剛開場”就一味斥責，迫使后進生產生排斥心理。認可后進生犯的“錯”，其實也是班主任德育藝術的體現。后進生只有相信教師，才會正確認識自己所犯的錯誤，并進行自我教育。班主任在教育后進生時，時機非常重要，因勢利導遠比單刀直入所產生的效果要更好。因此，為了獲得更好的教育效果，班主任要善于抓住教育契機。學生在日常活動中隨時隨地都可能會出現一些看起來平凡的“小事”，但其往往是開展德育的契機。在紛雜的“小事”中，班主任要有選擇地迅速捕捉富有教育意義的生活片段或偶然事件，通過短時間的思慮和籌劃，因勢利導，“趁熱打鐵”地轉化后進生，使后進生從這些“小事”中受到德育教育，明辨事理，從而使德育工作獲得事半功倍的效果。

四、關懷備至，長期跟蹤“點贊”

班主任要愛學生，用陽光的話語打開他們冰冷而畏縮的心靈；用熾熱的激情碰撞起他們自省的浪花；用坦誠的愛意治療他們心靈的挫傷；用向上的人格推動他們的“重生”。后進生的成長和轉變具有時間性和反復性，轉化后進生絕非一日之功，班主任必須持之以恒，長期關注他們的成長。班主任應對后進生抱有較高期望，與后進生和諧、融洽相處，信任后進生，給予后進生更多的言語鼓勵，并用微笑、注視、點頭、關注性接觸等方式鼓勵后進生，讓后進生感到教師的愛和溫暖，喚起他們的進取心、拼搏心，激勵他們勇往直前，戰勝自己，不斷提高[3]。班主任對學生的“愛”會內化為學生成長的強大動力，讓每位后進生都能“抬起頭來走路”“挺起胸脯做人”。這不僅僅是為了發展學生的情智，提高學生的學習動力與成績，更重要的是培養他們合格的道德品格，進而提高民族素質，振興民族未來。

結 語

總之，在轉化后進生的德育工作中，班主任要客觀辯證地看待他們存在的問題，了解每一位后進生的特長、愛好和閃光點，肯定他們在各個成長階段中的進步和成績，捕捉并利用每一個教育契機，用愛為他們“點贊”，點亮他們進取的征途，為他們提供自我表現的條件和機會，使他們實現“自我學習、自我管理、自我提高、自我認同”的轉變。