初中美術教學中傳統文化的融入分析

張生文

（甘肅武威第十三中學，甘肅武威 733000）

引 言

美術是藝術體系的重要分支，其內容來源于生活，蘊藏著豐富的傳統文化，挖掘美術教學中的傳統文化要素，對于提高美術教學成效和促進傳統文化傳承大有益處。為充分發揮美術學科在提高學生文化素養、培養人文主義精神等方面的作用，初中美術教師要對其與傳統文化的融合方式進行分析總結。

一、傳統文化與美術學科關系辨析

傳統文化是我國民族思想、民族精神的集中體現，其既包括與民族生活有關的實物形態，又涵蓋來源于民族整體的意識形態。美術學科體系隨著時代發展而不斷壯大，任何歷史時期，美術似乎從未脫離社會生活。然而，不論如何發展，傳統文化對美術的影響已成為美術的基本屬性，不可被剝離[1]。美術作為傳統文化的重要載體，展示了中華民族的審美觀念、藝術形式，如雕刻、剪紙、水墨畫等美術形式，迄今仍有大量追捧者，并廣泛應用于社會生活中。傳統文化在美術學科教學中的融入，是對美術學科中傳統文化的挖掘，以現代教育為手段，以美術學科為媒介，將傳統文化中蘊含的優秀思想、精神以及民族情感傳遞給當代初中生，提升學生的美術素養。

二、傳統文化融入美術教學的措施

（一）融入傳統美術作品：以美術賞析提升文化感知能力

傳統美術作品是傳統文化的一部分，也是將傳統文化融入美術教學中最直接、有效的載體。以提升初中生的美術素養和文化內涵為教學目的，傳統美術作品在課堂教學中的融入主要用以開展美術作品賞析活動。在賞析過程中，教師可教會學生美術賞析方法，指導學生學會感知作品內涵，提高學生對傳統文化及美術元素的感知能力，進而樹立正確的審美觀念。

我國傳統美術文化的分支非常龐大，最常見的書畫作品，雕刻、剪紙、泥塑等均體現出不同歷史時期的生活形態、民俗風情，具備較高的文化傳播價值。考慮到初中生活潑好動、對周邊新奇事物感興趣的特點，教師在課上引入傳統美術賞析作品，可不拘泥于作品形式，結合美術教材及學生興趣偏好，從諸多傳統美術形式中任選2～3種，使學生接觸到更豐富的傳統美術形式。

例如，在講解“中國美術的輝煌歷程與文化價值”一單元時，教師選取初中生相對熟悉的《清明上河圖》開展傳統美術作品賞析教學，利用互聯網收集《清明上河圖》在日常生活中的應用案例，如建筑裝飾墻面、服裝設計、工藝品設計及其他與生活息息相關的視覺設計作品，并選取3～5張圖片。在課堂教學過程中，首先，教師播放圖片并提問學生是否知道這些視覺設計作品中融入了哪些傳統文化元素；這些作品帶來了怎樣的視覺感受，從而引入本堂課的賞析主題——《清明上河圖》。其次，教師可以通過自由對話的方式向學生講述有關該作品的歷史知識，包括作者故事、創作背景、主要美術技法等，通過知識普及使學生對該作品表達的內涵有更準確的把握。再次，教師可以利用多媒體工具播放一段2分鐘左右的《清明上河圖》紀錄片，使學生動態化觀察作品內容，產生更強烈的視覺體驗，以激發其作品賞析熱情，并要求學生一邊觀看，一邊從中選取自己印象最深或最感興趣的人物、事物或情境，在視頻播放結束后，引導學生從自己所選的作品局部出發進行自主賞析。為保證學生自主賞析順利開展，教師要對具體的賞析流程進行指導，如學生選擇了某個人物，就應按照如下流程進行賞析：①該人物的衣著、表情、神態；②該人物所處環境特點及正在發生的事；③結合之前了解到的文化背景，構想該人物的內心活動；④為該人物書寫“小劇本”。教師應引導學生從作品細節入手，逐漸擴大到整個作品范圍，更深入地感知作品的藝術美感和文化內涵。最后，教師引導學生在班級內分享觀點和賞析“小劇本”，再由教師進行分析總結。

（二）融入美術歷史故事：以背景鋪墊增強美術學習體驗

學生應通過課堂教學，了解更多樣的美術形態，掌握基礎美術知識和美術創作技巧，并能夠獨立完成作品賞析、簡單作品創作等任務。美術是對現實生活的高度抽象，融入了作者的主觀意識形態。初中生的感知能力和理解能力尚未發展成熟，且缺少豐富的生活經驗，因此在接觸到一些內涵較深、抽象化程度較高的美術知識和作品時，難免“走馬觀花”，難以掌握其中精髓。此時，初中美術教師可根據學生當前所學的美術知識內容，選取與之有關的美術歷史故事，將傳統文化作為美術知識的背景鋪墊，輔助學生對美術知識產生更多、更深的了解，增強其學習體驗。

本文給出以下兩種美術歷史故事在美術課堂中的融合方案：

1.深入解讀

前文案例中的《清明上河圖》賞析教學主題明確、連貫性較強，此類課堂中引入的美術歷史故事多用于學習情境創設后美術知識背景的鋪設。例如，在正式授課的前一周，教師可以布置資料查找任務，要求學生利用課余時間，通過書籍、網絡等渠道查找與《清明上河圖》有關的歷史故事，如“神秘的畫家張擇端”“四個人投骰子的爭議”等。這些小故事充滿神秘色彩，很容易激發學生的興趣。在課上，學生分享自己收集到的故事，并由教師進行補充和梳理，使學生對《清明上河圖》有更準確的把握，進而更深刻地感受該作品的魅力。

2.輔助說明

輔助說明主要指在教學過程中涉及與傳統文化有關的美術知識時，美術教師用簡單的語言對其歷史背景做簡要概括，主要目的是輔助學生理解具體知識點。輔助說明的融合方式更具靈活性和分散性，因不占用額外的課堂時間，教師可結合實際教學需求隨時引入。但該方案的有效應用要求教師對美術教學做詳細解讀和深挖，提前找出能夠與傳統文化相互滲透的知識點，并查閱、準備相關的歷史故事，以便在課堂中分享給學生。

（三）融入傳統美術技法：以動手實踐領悟傳統文化魅力

傳統文化與初中美術融合的教學效果需要在學生美術實踐中得到升華和驗證，將美術知識、傳統文化知識真正轉化為學生的美術技能和品質素養。我國傳統美術技法博大精深，是初中美術教學的重點，以此作為初中美術教學與傳統文化的結合點，可有效提高學生美術實踐能力，并讓學生在親身體驗中更深刻地感悟傳統美術文化的魅力。

與美術賞析作品的選擇相類似，學生美術創作的內容、形式也不拘泥于繪畫。在選擇實踐項目時，教師可適當拋開教材限制，引入學生感興趣且具備豐厚文化積淀的美術形式，保證美術實踐的教學成效，也讓學生有更多機會接觸異彩紛呈的民間美術，培養民族自豪感。

例如，教師可將傳統剪紙藝術引入課堂中，向學生介紹我國剪紙藝術的歷史淵源、發展過程及其在現代美術、視覺設計領域的應用。教師可以利用多媒體工具播放經典的剪紙作品，并以“視頻課”的形式向學生傳遞基本的剪紙技法，使班級內每名學生均能詳細觀察到剪紙步驟、要點等。然后，在實踐過程中，教師可引導學生在剪紙作品中融入自己的想法和創意，不少學生將剪紙與自己喜歡的電影、動漫人物相結合，實現了將傳統美術文化融入現代生活的目標。

結 語

綜上所述，初中美術教學中傳統文化的融入，能夠更好地培養學生的美術核心素養。在具體美術教學中，教師可合理融入傳統美術作品、美術歷史故事、傳統美術技法，引導學生以動手實踐領悟傳統文化魅力，從而找準傳統文化與美術教學的融合點，為學生帶來更豐富的教育素材，提高學生的美術核心素養和綜合文化素質，促進學生的全面發展。