實施互動教學 開啟學生樂學之旅
——互動式教學在初中道德與法治課中的實踐探究

周 瑤

（江蘇省木瀆高級中學，江蘇蘇州 215101）

引 言

互動式教學模式是充分發揮學生的課堂主體地位，在教師的指導下實施的一種新型教學模式。互動教學模式以教材內容和學生的身心發展規律為依據，制訂不同的教學設計和課堂組織形式。互動教學模式的開展可以有效加強學生和教師之間的交流與合作，激發學生的學習興趣，從而提高教學效果。教師結合互動教學的優勢，將其應用到初中道德與法治課堂教學中，可以將枯燥乏味的理論知識以豐富多彩的形式展現出來，從而調動學生的學習積極性，使學生形成良好的道德基礎和法律意識。

一、初中道德與法治課互動教學的主要特征

（一）教學內容的政治方向性

初中道德與法治學科是以社會主義核心價值體系為導向，深入貫徹落實科學發展觀，結合學生身心發展規律，分階段、分層次地對初中生進行的道德和法治教育[1]。其教學內容具有鮮明的政治方向性。教師在教學中開展互動教學，會受到教學內容的影響，使互動教學自然表現出內在的政治方向性。

（二）教學主體的平等交互性

教學主體的平等交互性是互動教學最突出的特征。在開展互動教學時，教師要通過各種形式的互動和交流，充分發揮雙主體的作用，達到教學相長的目的。在互動教學中，師生應改變傳統的以教師為主體的教學模式，利用教材、教輔工具、教學設計等客體，展開互動討論，實現師生之間的平等融合。

（三）教學過程的動態生成性

教師在開展互動教學過程中，應考慮學生學情和課堂實際情況對教學的影響，及時調整教學內容和組織環節。在初中道德與法治互動教學中，教師要以一種開放、包容的態度，結合學校、家庭、社會等各方的最新動態，與時俱進地利用素材，從而充分體現互動教學的靈活性與開放性，這也是道德與法治學科的要義所在。

二、互動式教學在初中道德與法治課教學中的應用

（一）設境激趣，引發樂學

《論語》有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，樂趣是引導學生主動學習的最有力動機，教師在日常教學中要改變傳統的讓學生被動學習的方式，使其“樂”學。另外，教師應以學生的興趣和愛好為出發點，創設情境，采用更直觀的教學形式來展現教學內容，通過“境”引路、“趣”導航，充分調動學生的內驅力，讓學生樂在其中，提高教學效果。

例如，在教學人教版七年級上冊第八課“探問生命”中的“敬畏生命”時，教師可以圍繞教學內容，收集能夠引起學生對生命進行思考的事例，如觀看汶川大地震的紀錄片或者播放抗擊新冠肺炎疫情“最美逆行者”的相關報道，通過這些真實的案例，讓學生更加直觀地感知生命的可貴，從而引發對生命意義的思考，樹立敬畏生命的意識。除直觀教學的形式，教師還可以創新地將辯論賽、主題演講等形式運用到初中道德與法治教學中。例如，教師可以讓學生針對“生命的意義是自我認可還是他人認可”這一辯題進行深入的探討與思想的碰撞，讓學生在辯論的氛圍中更加深刻地領悟生命的真諦。在辯論過程中，教師要注意對整體方向的把握，最后進行總結發言，使學生的道德與情感得到升華，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。這同樣是對新課程改革中三維教學目標的有效踐行。

（二）設疑激疑，引發勤學

“疑是思之始，學之端，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”由此可見，疑問是創造的基石。美國教育家布魯納的認知結構主義教學理論認為，學生的學習過程是一個不斷建構的過程，是學生利用原有的知識體系和認知對新的知識進行理解和建構。設疑激疑就是對知識進行某種轉換和處理，將知識轉化為學生的內在需要，引起新舊認知沖突，讓學生主動做到勤學。

例如，在教學人教版七年級上冊第六課“師生之間”中的“師生交往”時，教師可以根據教學內容，合理地設置問題，如“你認為在當下師生交往過程中，存在哪些問題？你理想的師生關系是怎樣的？當與教師發生矛盾沖突時該如何解決？如果你作為教師，你會怎么做？”為了加強師生之間的互動，深化學生的認知，教師可以采用角色互換的方式，讓學生在情境中感知教師的思維和態度。這樣可以更好地加強師生之間的交流與了解，從而建立和諧的師生關系。在教學之初，教師可以將問題留給學生進行思考和探討，以這種設疑的互動形式，啟發學生利用已有的知識結構進行思考。在此基礎上，教師對學生進行點撥和提升，使學生不斷建構新的知識結構。

（三）妙導善誘，引發善學

教師要注意培養學生的學習能力，讓學生擺脫不知如何學、不會學的尷尬境地。教師在互動教學中要注意新舊知識之間的聯系，采取學生樂于接受的方式讓學生進行探究，在學生出現認知困難時，教師要及時進行點撥，使學生通過互動的形式來建構自己的知識體系。

例如，在教學人教版七年級上冊第二課“學習新天地”中的“享受學習”時，教師可以讓學生通過小組探討交流的形式對自己目前的學習情況和學習策略進行簡要的總結，使學生發現自己存在的問題，并讓學生之間先針對問題進行簡單分析，提出解決問題的方法。在此基礎上，小組對學生存在的問題和方法進行匯總，在課堂上分享。教師要及時給予學生教學評價，對于一些有偏差的解決方案或者有更好的解決方案的情況，要及時與學生溝通，通過活動指導和探討的方式，使學生牢固掌握所學知識，提高邏輯思維能力。

（四）分享體驗，誘發會學

傳統的教學模式中，教師只注重教學結果，對學生的參與程度不夠重視，導致學生的參與程度相對較低，學生的主體性沒有充分體現出來，對教學結果造成消極影響。在教學活動中，教師要改變原有的教學觀點，由原來的知識傳授者變為學生的引導者和啟發者。教師應為學生搭建能夠激發其內驅力的平臺，讓學生主動參加實踐活動，通過同學之間分享學習樂趣和活動心得，使學生在掌握知識的同時，體驗認知結構的變化，從而培養學生的自主學習能力。

例如，在進行人教版七年級上冊第三課“發現自己”的課堂教學時，教師可以讓學生分享自己在成長過程中遇到的對自己有意義的事情，并說明這些事情是如何影響自己的認知和發展的。學生通過分享自己的故事和聽取別人的故事，在增進學生之間的感情的同時，加深自己的認知，從而樹立良好的發展目標，并找到適合自己的學習方法。教師要及時對學生之間的交流進行評價，適時引導學生進行總結和感情升華。這種課堂上的師生、生生互動，可以加強師生交流和增進感情，培養學生的自主學習能力。

結 語

在初中道德與法治教學中應用互動教學模式取得的教學效果是非常顯著的，不但可以激發學生的學習興趣，而且對課堂氣氛的活躍和師生關系的構建都具有積極的促進作用。教師通過設境激趣、設疑激疑、妙導善誘、分享體驗的形式來組織課堂互動教學，能夠大大提升學生對思想道德和法律知識的理解和分析能力，從而培養學生良好的道德與法治素養。