思維當薈萃
——小學英語閱讀教學中提升學生思維能力

?楊 花

在小學英語新課程的標準中，設定了英語閱讀教學的主要目標，主要是通過閱讀識記基本詞匯和學習簡單句子與語法，通過指導學生閱讀方法和有效疏導培養(yǎng)學生閱讀自信心，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在指導學生逐漸掌握閱讀方法與技巧的基礎上，促進學生形成較強的閱讀能力。譯林版的小學英語教材圖文并茂，內容豐富，含有生活對話與趣味故事等內容，本文主要以這些為基礎，結合一些適合小學生閱讀的英語課外繪本內容，探討如何通過閱讀教學提升學生思維能力。

一、閱讀之前激發(fā)興趣和布置任務

小學英語閱讀教學中提升學生思維能力，教師首先應該在課堂閱讀之前進行巧妙地導入，以此激發(fā)學生閱讀的興趣，這樣可以讓學生在興趣的驅動下更加積極地參與閱讀，為具體開展閱讀教學活動打下良好的基礎。激發(fā)學生閱讀興趣，教師可以根據(jù)閱讀文本的具體內容引入實物、展示生動情境，以及指導學生進行角色扮演等，以此將學生學習興趣和興致調動起來，讓學生快樂地參與到課堂閱讀學習中。在此基礎上，教師可以布置閱讀任務，主要是讓學生解決有關閱讀的若干個問題，讓學生在初步解決問題的過程中提升思維能力。

例如，譯林版小學英語五年級下冊的Unit 5《Helping our parents》，主題是幫助我們的父母，其中含有很多關于家庭活動的短語與句子，在教學伊始教師可以根據(jù)教材中的“Story time”內容引入與之相關的圖畫和音頻等內容，從而吸引學生注意力，激發(fā)學生主動閱讀的興趣。同時，教師還可以布置一些簡單的問題，讓學生帶著問題去閱讀短文，這些問題可以是：What time? What is mother doing? What are dogs doing? 學生在興趣的驅使下，通過初步閱讀可以解決這些問題。

二、閱讀之中小組合作和交流探討

小學英語閱讀教學中提升學生思維能力，僅僅讓學生進行初步閱讀是不太夠的，教師還需要指導學生在閱讀中進行小組合作探討，在閱讀與交流中整體感知文本內容，讓學生結合主題提出問題和猜測內容，之后提出統(tǒng)一的探究性問題讓學生進行解答，最后讓學生細細閱讀全文，試著翻譯全文和畫出重點短語與句子，并指導學生試著通過小組合作的方式進行對話與展現(xiàn)。

例如，譯林版小學英語五年級下冊的Unit 7《Chinese festivals》，主題是關于節(jié)日的內容，教師教授學生春節(jié)和其他傳統(tǒng)節(jié)日的內容后，可讓學生根據(jù)之前所學，自主閱讀“Cartoon time”的內容。教師可以讓學生結合主題猜測一下這個故事主要有什么內容，之后可以根據(jù)學生的回答，根據(jù)“What，when，who，how”，提出一系列的問題讓各個小組通過閱讀解答，比如：What is talk? When is mother's day? Who is in the story? What happened?教師可以讓學生先根據(jù)問題和主題進行思考，猜測答案，再具體閱讀文本的內容。當各個小組的學生通過閱讀解答問題后，教師可以讓學生繼續(xù)細讀文本，試著通過小組合作表演文本故事。

三、閱讀之后鞏固提升和拓展閱讀

在英語文本閱讀之后，為了更好地鞏固閱讀內容和提升學生思維能力，教師應該結合復述故事、對話交流、仿寫訓練等三項內容，更好地鞏固閱讀文本。同時，教師還可以選擇一些具有趣味性、詞匯量較少、閱讀難度較小、圖文并茂的課外閱讀材料，比如英語繪本、英語畫報等，指導學生進行拓展閱讀，讓學生在自主閱讀之后進行歸納整理，說一說閱讀文本講述的是什么內容，從而不僅拓寬學生視野，而且還培養(yǎng)學生閱讀能力與提升學生思維能力。

例如，在上述的Unit 7《Chinese festivals》之“Cartoon time”的閱讀教學之后，教師可以讓學生試著復述本則故事的主要內容，并隨機抽選每個小組的一名學生檢測。之后，可以讓兩三個小組合作，結合關于母親節(jié)送禮物和花的故事內容，進行對話交流，從而達到鞏固復習的效果。對于最后鼠爸爸的疑惑：還有父親節(jié)嗎？教師可以讓小組之間相互合作，結合本文和父親節(jié)進行仿寫，并在仿寫之后進行展示。在拓展閱讀中，教師可以選擇英語繪本，先教授學生閱讀繪本的方法，之后讓學生自主閱讀繪本，引導學生一邊閱讀一邊思考問題。

綜上所述，關于小學英語閱讀教學中提升學生思維能力，教師應結合小學英語的閱讀文本內容，根據(jù)實際的閱讀教學經(jīng)驗，激發(fā)學生閱讀興趣，布置探究性的閱讀任務，指導學生進行小組合作探討，引導學生鞏固提升閱讀，引入課外閱讀素材進行拓展閱讀教學，有效培養(yǎng)和提升小學生的思維能力。