探究科學真諦 提升科學素養
——淺談小學科學教學中如何提升學生的科學品質

?戈心瑜

在小學科學這門學科教學過程中，教師要適應課標的新要求，結合學生的認知能力，根據教材的安排，引導學生積極主動的參與課堂探究活動，讓學生在實踐探究中挖掘科學探究潛能，培養學生的科學探究能力，讓他們在實踐與理論的學習過程中，不斷增強科學探究精神，提升科學品質。本文結合小學科學教學的基本特點，就課堂中如何引導學生開展有效的科學探究活動，從理論到實踐進行了膚淺的闡述，以供參考。

一、注重課堂的實效性，引導學生有效探究

突出學生的主體地位，讓學生主動參與課堂探究活動，讓他們在實踐活動過程中充分參與科學探究活動的整個過程，讓他們在濃厚的課堂氛圍中主動探索，努力實踐，增強科學探究精神，培養主動探究能力。在引導學生開展科學探究時，教師的預案恰當、充分，并結合學生的實際開展適度指導，為學生的探究式學習設計好“組合拳”，真正讓他們參與其中，掌握科學探究的方法、目標和程序，有效提高教學效率。

(一)激發學生的探究欲望 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。根據小學生心理發展特點，他們對于科學探究中比較新奇的現象產生濃厚的興趣，好奇心較重，教師不妨利用這種“好奇心”，開展有效的探索活動，激發他們的探究欲望。教師要通過激發興趣，從學生感覺到“好玩”“新奇”層面到主動探究、深入探究活動的過程之中，讓他們帶著目的有計劃、有步驟地開展探究活動，將學生的“好奇心”發展為“科學的研究中心”，從而提高課堂探究的質量。例如，引導學生感受“混合身邊的物質”這一段內容時，可以利用生活中的小蘇打和醋為素材，創設一個奇妙的小魔術，將小蘇打和醋分別倒入燒杯，先讓學生猜測可能出現的情況，然后再試驗，學生對“為什么會產生氣泡？”“火柴為什么會熄滅？”等現象感到莫名其妙，這時不妨讓學生根據自身的經驗發表自己的看法，然后在進一步進入對教材內容的探索。這樣的教學設計容易激發學生的興趣，將強烈的好奇心轉化為求知的欲望和探究熱情，提高學生的探究質量，促進學生科學探究精神的發展。

(二)優化探究活動的設計 以學生為主體開展探究活動，強調學生的主體地位，讓學生主動參與，積極思索，在實踐中提高科學探究能力，促進學生的思維不斷深入。在實踐教學中，教師需要優化課堂探究活動的每個環節，精心設計好每個細節，既要從理論上分析，也需要借助于學生的實踐探究活動進行總結與歸納。探究活動始終圍繞現象到問題的本質開展活動，教師既要為學生鋪好了“探究活動”的路，有需要從理論分析層面，做好引導。教師課前準備好所有的器材，并進行實驗前的指導，先如何，后如何，然后放手讓學生探究，適度“指導”，提高科學探究的能力。

(三)讓學生掌握基本的科學方法 強化學生的科學探究精神，增強學生的科學探究能力，讓學生在探究中掌握基本的科學探究方法，這是非常重要的。通過實驗探究活動的總結與概括，讓學生學會反思探究活動中的得與失，形成科學探究的基本能力。教師要加強對學生科學研究方法的指導，將探究活動與主動實踐、總結與思考融為一體，形成基本技能，促進學生自我完善與發展。比如，認真細致的觀察實驗，及時記錄實驗現象，在討論與交流中獲得對實驗的初步認知，學會從理論分析，結合實踐開展探究活動。

二、培養學生大膽質疑的精神

學起源于疑，讓學生學會質疑，大膽質疑，并將疑問說出來，與他人分享、討論，敢于在釋疑解難中不斷超越自我，培養敢于質疑的精神。教學實踐證明，在科學課上，各種科學問題的提出，都是學生自主發現，并與其他同學討論與交流，教師的引導下解決的。通過長期的質疑與解疑，學生學會學習，并能夠敢于面對疑問，暴露實驗活動的整個過程與理論依據。質疑，可以引導學生從實驗材料中發現問題，也可以是從情境設置中發現的問題；可以從結論中發現，也可以是從結論表述中發現的……針對各種不同的問題，教師要給學生提出問題的機會，并在積極引導學生開展討論與實踐探索，促進學生思維的嚴密性，有助于學生傾聽的立體性、批判性，提升質疑能力。

三、讓學生在“做中學”，培養學生的個性品質

對于科學探究精神的培養，因不同的學生，不同的探究能力，以及已具備的科學素養不同，往往學生在實驗探究中的能力也有各不相同的表現。在做中學，能夠為他們搭建自主探究的平臺，讓他們真正參與其中，經歷展示自我，讓每位學生都能得到不同程度的進步。比如，在開展合作探究時，以成績優秀的學生帶領其他同學參與實驗探究，一邊探索，一邊加深對科學現象及概念的理解，培養學生的抽象概括、歸納推理能力，讓每位學生都能從中得到收獲。

總之，在小學科學教學中，教師要通過構建有效課堂，營造學生主動探索的氛圍，讓他們擁有更多的支配時間，大膽探索，努力實踐，實現科學知識與科學探索能力的共同進步，從而將培養學生的科學素養真正落到實處，促進學生綜合素養的發展。