“微課”助力小學(xué)語文高效課堂

?顧瑤婷

應(yīng)用微課開展小學(xué)語文教學(xué)，能夠進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)配置、增多教學(xué)資源，將學(xué)生原有的知識(shí)視野進(jìn)行擴(kuò)大，為學(xué)生提供更合理、全面、多樣的學(xué)習(xí)方法，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不受時(shí)間及空間的限制，可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況針對(duì)性選擇微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于對(duì)單個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)，真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。所以需要教師能夠明確意識(shí)到微課自身的價(jià)值性，對(duì)現(xiàn)有的語文課堂教學(xué)結(jié)合課本教材、核心素養(yǎng)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況作出改善優(yōu)化，合理應(yīng)用微課，為構(gòu)建語文高效課堂提供有效推力。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛 傳統(tǒng)語文教學(xué)基本采用教師單方面講解的方式，這種情況下雖然能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成指定的教學(xué)任務(wù)，但是整體教學(xué)過程卻缺乏學(xué)生的主動(dòng)性參與。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有掌握主導(dǎo)權(quán)，固定的教學(xué)思維長期加壓使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以實(shí)現(xiàn)自主思考、自由表達(dá)、自我提升的學(xué)習(xí)效果。除此，在這種模式下教師與學(xué)生在課堂上及課后基本形成零交流、零互動(dòng)，教師無法知道學(xué)生的學(xué)習(xí)想法和學(xué)習(xí)難題，學(xué)生也難以將自身的想法及時(shí)反饋給教師，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性和互動(dòng)性。

(二)對(duì)語文學(xué)習(xí)方法缺乏正確的認(rèn)識(shí) 語文教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生在掌握大量詞匯、語法等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠在日常生活、人際交往及解決問題時(shí)合理運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，具備較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力。但目前很多教師在教學(xué)過程中更注重于前者，忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)以及語言文字的實(shí)際應(yīng)用。小學(xué)生受年齡、思想等方面的影響，注意力和理解能力較差，若教師無法采取符合學(xué)生能力范圍的教學(xué)方法，很難提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以教師在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面情況及需求的重視度，有效運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法讓同學(xué)們意識(shí)到掌握語文學(xué)習(xí)方法的重要性。

(三)教學(xué)形式過于單調(diào) 教師不應(yīng)占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)位置，且教學(xué)過程中應(yīng)將生活元素、社會(huì)教學(xué)資源與課本知識(shí)有效融合，才能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。但目前很多教師僅將課文知識(shí)作為語文課堂的全部內(nèi)容，無法做到知識(shí)延伸、開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，而本身就處于被動(dòng)地位的學(xué)生，再缺乏正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和多樣化學(xué)習(xí)形式，只會(huì)不會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思想，認(rèn)為學(xué)習(xí)語文只是為了考試得到好成績。這種情況若長期維持不加以改善，一方面不利于師生之間的情感交流，另一方面限制了同學(xué)們思維的發(fā)散，對(duì)語文的感知能力難以提高。

二、小學(xué)語文課堂融入“微課”的策略

(一)微課在預(yù)習(xí)教學(xué)的運(yùn)用 小學(xué)語文教師可以通過微課給同學(xué)們布置預(yù)習(xí)任務(wù)，這種布置任務(wù)的方式不僅非常創(chuàng)新，而且還能夠使預(yù)習(xí)任務(wù)的通知更加有效及時(shí)。因此，教師在備課的過程中，要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，深入探析每一部分教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而給同學(xué)們的預(yù)習(xí)過程提供參考。教師可以通過每次錄制微課視頻的方式，給同學(xué)們大致講解新的知識(shí)點(diǎn)并且布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。

(二)微課在課堂教學(xué)的運(yùn)用 小學(xué)語文教師將微課與課堂的結(jié)合，有利于自身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的大致把握與關(guān)注，從而增進(jìn)師生之間的距離，提高教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)生來說，要想非常有效地提高他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，最重要的就是針對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有指向性、有目的性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。教師的關(guān)注與學(xué)習(xí)指導(dǎo)能夠拉進(jìn)雙方心靈的距離，可以讓同學(xué)們感受到自己被關(guān)注，受到了關(guān)心和鼓勵(lì)，從而提高對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而取得很好的語文學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以在課堂教學(xué)過程中給同學(xué)們播放網(wǎng)絡(luò)上名師的教學(xué)視頻，在一起觀看視頻的過程中，一方面學(xué)生能夠了解到大量的語文文化知識(shí)，而另一方面教師也能夠借鑒名師的教學(xué)方法，優(yōu)化自己的教學(xué)課堂。此外，利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)，教師要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實(shí)際來制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。

(三)微課在復(fù)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用 對(duì)于小學(xué)生來說，語文的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的過程，對(duì)于語文知識(shí)的掌握需要不斷地鞏固與理解，因此，語文教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行幫助他們構(gòu)建優(yōu)良的歷史知識(shí)體系。例如，《小學(xué)四年級(jí)語文》(下冊)課本中的第五單元是有關(guān)于自然事物的文章，因此，教師可以通過制作一些能夠體現(xiàn)大自然美好風(fēng)光的圖片、視頻以及音頻，通過畫面和音樂對(duì)身體感官的刺激，讓同學(xué)們身臨其境體會(huì)到大自然的美麗所在，從而對(duì)文章的情感有更深的把握。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中融入“微課”等現(xiàn)代技術(shù)，對(duì)于打造高效教學(xué)課堂有至關(guān)重要的意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該及時(shí)認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中存在的問題，明確“微課”的重要意義，在課堂預(yù)習(xí)、正式教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等過程中合理運(yùn)用微課教學(xué)，并通過不斷地課堂教學(xué)積極探索出科學(xué)合理的“微課”教學(xué)策略，為構(gòu)建語文高效課堂、促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供有力幫助。