基于新手—熟手—專家型視角下闡述教師主觀幸福感與教學(xué)動機(jī)

?陸曉云

在當(dāng)前針對新手—專家型教師的研究過程中，根據(jù)相關(guān)的研究，由新手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變是一個十分重要的階段。針對熟手型教師階段，指的是能夠熟練處理教學(xué)上的相關(guān)問題，但是創(chuàng)新水平不夠高，在實際的研究中發(fā)現(xiàn)，許多教師的專長就停滯在熟手型這一階段，要發(fā)展到專家型也是需要更長時期的磨煉。

一、有關(guān)主觀幸福感的研究

在經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和生活水平不斷提高的同時，心理學(xué)界也越來越重視個人生活質(zhì)量，開展針對主觀幸福感的研究與分析，其是衡量個人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。針對主觀幸福感的測量主要從兩個方面進(jìn)行研究：(1)從生活質(zhì)量方面出發(fā)，主要是人們對自身生活的滿意程度和對一些具體領(lǐng)域的滿意感；(2)從心理健康方面出發(fā)，主要是首先擁有健康的心理，通過衡量自身積極情感、消極情感，了解其幸福感。教師的主觀幸福感主要從教師的身心健康、自我概念、留職傾向和職業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行衡量。

二、有關(guān)教師教學(xué)動機(jī)的研究

動機(jī)是個體行為的心理動力，對個體的行為具有一定的維護(hù)性和調(diào)節(jié)性，在實際的教育教學(xué)工作中，教師的教學(xué)動機(jī)則主要體現(xiàn)在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)積極性和教學(xué)行為的表現(xiàn)方面。如果教師在教學(xué)方面擁有積極的態(tài)度和責(zé)任心也會使教師始終保持有強(qiáng)烈的教學(xué)動機(jī)，教師的教學(xué)動機(jī)也能夠間接反映教師的主觀需求和價值取向，教師就會通過個人的興趣愛好進(jìn)行對不同層次的需求滿足。

三、新手—熟手—專家型教師主觀幸福感與教學(xué)動機(jī)的關(guān)系

(1)新手型教師主觀幸福感與教學(xué)動機(jī)的關(guān)系。新手型教師的外在目標(biāo)，比如經(jīng)濟(jì)收入、工作環(huán)境等，在一定程度上有助于刺激教學(xué)動機(jī)。其對教育教學(xué)工作的投入多是出于得到學(xué)生和家長的尊重，在教學(xué)工作方面的認(rèn)識還不夠，更樂于與學(xué)生交往，總是努力完成教學(xué)任務(wù)，感受到自身價值的體現(xiàn)。(2)熟手型教師主觀幸福感的增強(qiáng)，不能只依靠外部的目標(biāo)和誘因，提高他們教學(xué)的積極性，更多的是要促使其從心理認(rèn)同這份工作，要強(qiáng)化對教育事業(yè)的熱愛，要促使其在教學(xué)中獲得樂趣和情感的滿足。熟手型教師已經(jīng)能夠熟練掌握和運用教學(xué)技術(shù)，也得到學(xué)生、家長和領(lǐng)導(dǎo)的肯定，教學(xué)效能也進(jìn)一步提高。(3)對于專家型教師來講，要促使其在教學(xué)中實現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)自我完善和發(fā)展，較高的收入和獲得的成就等主觀幸福感都是對教學(xué)動機(jī)有很大的促進(jìn)作用，專家型教師已經(jīng)將教學(xué)工作看作自己的事業(yè)，對教師職業(yè)有著很高的崇尚，將教育教學(xué)作為其責(zé)任和義務(wù)，能夠從教育中獲得更多的幸福。

四、針對教師成長的干預(yù)措施

對教師的進(jìn)一步成長，要能夠科學(xué)的從教師的職業(yè)情感角度出發(fā)，強(qiáng)化對情感的分析，能夠通過提高教師的動機(jī)使得教師的主觀幸福感進(jìn)一步提升，有利于促進(jìn)教師的成長。在對教師進(jìn)行教育的過程中，不同類型教師的教學(xué)動機(jī)不同，采取不同的教學(xué)方法，要針對新手型、熟手型、專家型教師采用更具有針對性的干預(yù)措施，促使其不斷的成長，實現(xiàn)自我完善和發(fā)展。

(一)對新手型教師成長的干預(yù)措施 新手型教師對教學(xué)工作有著很高的熱情，需要進(jìn)行保護(hù)和引導(dǎo)，才能夠?qū)⒃摲N熱情深化。(1)及時肯定和獎勵新手型教師身上的優(yōu)點，不斷挖掘他們身上的閃光點，促進(jìn)其在教學(xué)工作中的熱情；(2)幫助新手型教師制定符合自身發(fā)展的目標(biāo)，引領(lǐng)他們不斷進(jìn)步；(3)外部動機(jī)是影響新手型教師獲得主觀幸福感的主要因素，通過加強(qiáng)對新手教師的培訓(xùn)，傳授相關(guān)的教學(xué)技能和策略，幫助其在學(xué)生中樹立一定的威信；(4)輔助新手型教師做好職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)其朝著專家型教師方向發(fā)展。

(二)對熟手型教師的成長干預(yù) 熟手型教師的成長階段是一個特殊的階段，也是需要學(xué)校能夠充分關(guān)注的群體。(1)熟手型教師的成長階段不僅在工作上有繁重的任務(wù)，還承受著較大的家庭負(fù)擔(dān)，需要學(xué)校能夠給予更多的照顧，解決存在的困難；(2)通過對熟手型教師進(jìn)行教育，加強(qiáng)其對教育教學(xué)的認(rèn)識，穩(wěn)定情感；(3)引導(dǎo)和幫助熟手型教師，展開職業(yè)規(guī)劃，幫助其制定合理的未來發(fā)展計劃，促進(jìn)其能夠快速成長為專家型教師。

(三)對專家型教師的成長干預(yù) 將專家型教師的培養(yǎng)作為教師發(fā)展的目標(biāo)，針對專家型教師，需要準(zhǔn)確地分析其主觀幸福感與教學(xué)動機(jī)的關(guān)系，要了解影響其主觀幸福感的因素，通過提高專家型教師的外部動機(jī)，有效提高其幸福感。例如，可以為專家型教師提供比較自由的發(fā)展空間，能夠更多將自身的特長發(fā)揮出來，同時針對其獲得的成就給予一定的獎勵，使其在教師的崗位能夠更加自信，有著更廣闊的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，不同類型教師的教學(xué)動機(jī)不同，影響主觀幸福感的因素也不同。在促進(jìn)教師成長的過程中，需要通過滿足教師的教學(xué)動機(jī)，才能夠提高教師的主觀幸福感，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師的成長，為教師未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使其能夠更加熱衷于教育行業(yè)，貢獻(xiàn)自己的一份力量。