珠心算與小學數學教學融合的實踐探索

?李 霞

數學課程學習是學生可持續發展的基礎。而要想實現數學學科的效用，就必須不斷地挖掘數學知識當中的新領域，這樣才能夠促進數學學科的進步。將珠心算應用于數學學科，可以以不同的方式幫助學生思考問題，也促進了數學學科的創新化，它能夠創造一系列讓學生通過動手實踐、耳聽眼看、口讀腦想的活動去促進學生思考，逐步幫助學生由形象思維轉化為抽象思維，從而在教學當中體現教、學、做三者合一的思想。

一、以“數學思維”為目標，為珠心算的融合找方向

學生的數學思維基準，能夠有效地幫助珠心算的融合找準方向。通過珠心算來幫助學生學習數學知識，可以通過出示實物讓學生動手實踐，從而培養學生的探索思維，讓學生在雙手撥珠當中，建立起觸感。著名心理學家曾說過：手和腦之間存在著十分緊密的聯系，手可以促進腦的發展，手的運動可以使大腦更加聰明，腦可以使手的動作變得更加快速化和優化，所以，動手實踐和思維之間是工具和鏡子的關系，它們相互促進，才是珠心算融入教學的基本方向。其次，教師可以引領學生在動手實踐當中，在邊撥邊想當中，揭示出不同的規律，從而培養了學生歸納總結的能力。而且教師在教學時還可以通過觸類旁通，促進學生靈活的掌握知識，并且能夠創新化的運用，這無疑是培養學生思維的過程。例如，以蘇教版一年級下冊數學“20以內的退位減法”教學為例。教師在教學20以內的退位減法時，可以有效地將珠心算融入其中，讓學生在撥弄珠子的過程當中理解“湊十法”和“破十法”的含義，從而提高學生計算的準確性和速度。

二、以“數學知識”為媒介，為珠心算的融合找依據

數學內容較為抽象，對于小學階段的學生而言，會存在難以接受和理解的現象。如此，教師可以憑借直觀的實物促進學生理解。算盤是以物示數，繼而可見珠而可知，對于小學生特別是低年級的小學生來說，算盤既是教師的教具，也是他們的學具，更是他們的一種娛樂玩具，所以當他們第一次接觸到算盤上的算珠的時候就自然會對于學習產生濃厚的興趣。但珠心算的融合必須要基于數學知識的內容。首先，教師要仔細的研讀課本，明確教學重難點，從而促進珠心算的融合。其次，教師要結合學生的心理特點，針對不同階段的學生，采用不同的方式使用珠心算。教師在教學小學低年級時，對于學生而言，學習一些抽象的單位轉換無比的困難。例如，以蘇教版一年級下冊元、角、分換算為例，此次教學重點為讓學生學會單位之間的換算，并且學會在實際生活當中運用知識，對于一年級的小朋友而言，單位的換算太過復雜。教師可以利用算盤先讓學生認識到人民幣的元、角、分，規定算盤的右邊第一檔為分，第2檔為角，第3檔為元，從而再讓學生在探索之中明白元、角、分之間的關系，當學生撥動10個一分后會發現，出現一角，而推斷出一角與10分的關系，進而幫助學生降低單位換算的難度。

三、以“信息技術”為支撐，為珠心算的融合尋途徑

將信息技術融入數學課堂，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠促進珠心算與小學數學課堂的融合。珠心算它是通過算珠為載體，讓學生在腦中運動的情況，從實撥到空撥再看撥、想撥，以此實現知識的抽象化，所以巧妙地運用信息技術可以讓學生以化靜為動突破學習難點。其次，信息技術的呈現可以增強學生的想象力，讓學生去記憶相關知識，從而促進學生思維的發展。由此教師可以從以下兩個層次，利用多媒體技術促進珠心算的融合。首先，教師可以呈現移動的圖形來表達相關教學內容，以培養小學生的想象力。例如，教師在教學時“認識10以內的數”時，就可以讓小學生做撥入4的動作，就能夠知道用什么表示4，從而也能夠讓同學感受到4比3、比2、比1大。其次，通過多媒體視頻音頻，還可以將教學內容進行分層，引導學生深入淺出的學習，比如說在教學生混合運算“18+19-12=？”時，先要用撥出19和18，然后再減去12個就能夠得出準確的答案，這樣動態的珠像，可以增強教學效果。

簡而言之，珠心算是時代之星，是小學數學的營養品，是小學數學課堂的催化劑，它能夠促進小學數學課堂結構和模式的革新，能夠引導教師更加創造性的使用教材，更加高效的開展小學數學課堂，從而能夠讓學生在探索的過程當中促進對知識的理解，并且思維的敏捷以及思考和創造能力也能得到提升。但是教師在教學時一定要合理地把握珠心算運用的度，這樣才能夠最大限度地將珠心算融入小學數學教學中。