在小學英語教學中培養學生拼讀單詞能力的實踐探討

?王 玥

單詞拼讀能力是指學生根據音標注音或字母組合讀音規則獨立品讀生詞的技能，培養單詞拼讀能力對學生學習主觀能動性與英語語言運用水平等學科核心素養提升有著現實意義。教師應當充分認識到品讀單詞能力培養對學生綜合實力提升的重要性，合理設計教學活動，系統安排教學進度，減少教學方法選擇偏差，以推動英語教學改革。

一、培養學生拼讀意識

激發學生興趣是強化學生自主學習意識的重要前提；對此，教師在拼讀單詞能力培養教學環節應當加強學習趣味性。可展開聽音找詞的游戲，比學生誰找的又快又準；展開聽音寫詞游戲，比學生誰寫的答案最接近；展開速讀生詞游戲，比學生誰在最短時間內讀對的單詞最多；展開速記生詞游戲，切實激發學生學習積極性。除此之外，可引導學生聽英語歌謠，根據學生喜好挑選韻律感強與節奏明確的英文歌激發學生拼讀意識，組織形式改編歌謠，讓學生在開放性氛圍中發揮才能。通過歌謠形式展示字母單詞，能夠幫助深入體會單詞發音，同時增強了學生語感，更利于學生表現欲與學習欲提升[1]。

二、加強拼讀方法指導

(一)對比發音方法 引導學生根據發音進行單詞分類，并用不同顏色的記號筆標記出不同組單詞中的相同發音字母，通過視覺刺激，讓學生了解相同字母在不同單詞中的發音差異，使其明確字母在單詞中的正確發音，掌握發音字母與單詞結構間的關聯。加強閉音節與開音節原理的講授，讓學生了解元音字母在開音節中發長元音，在閉音節中發短元音。如在《Goldilocks and the three bears》教學中，引導學生拼讀bear單詞發音時，給出fear、gear、rear、wear、year等類似的單詞，讓學生在教師示范拼讀引導下，用不同顏色標記出ea發音不同的單詞，通過顏色提示，學生發現bear的發音與near、pear不同，激發了學生好奇心理，通過發音規則講解，能夠拓展學生思維定勢，促使其對近似單詞的發音差異有了明確掌握。

(二)自然拼讀法 字母發音是單詞發音的基礎，字母在單詞中的發音近似于漢語拼音；對此，可以在單詞發音中滲透漢語拼音發音方法，以幫助學生快速掌握單詞拼讀技巧。如單詞發音中的輔音字母與聲母在漢語拼音中的發音近似，引導學生根據此規則輕松讀出單詞發音，利用自然拼讀法向其他相似單詞發音訓練過渡，引導學生快速讀出發音與拼寫。自然拼讀教學法的應用應當遵循潛移默化與循序漸進的原則，從最簡單的單詞開始滲透，不能一蹴而就。可從單音節單詞拼讀入手指導，積累單詞量后，引導學生發現拼讀規則，逐步提高單詞拼讀能力，加強單詞記憶[2]。

(三)以舊帶新 單詞教學仍以教師帶讀為主，雖然能夠起到正確發音示范作用，但抑制了學生能力發展，削弱了學生拼讀新單詞與展示語音知識的自主性，教師應當靈活運用以舊帶新教學方法，引導學生用已學過的拼讀知識嘗試性拼讀新的單詞，讓學生感受到拼讀單詞的快樂。在學習新的單詞時，引導學生回顧相似組成結構的單詞，利用學過單詞發音過渡性讀出新單詞的發音。《What do they do》教學中，為幫助學生掌握they的讀法，可列出以往學過的then單詞，將字母n的發音用y取代，引導學生快速讀出單詞發音。運用同種方法引導學生發展并掌握拼讀them、their、theirs等近似單詞結構的發音規則，從而降低學生拼讀與英語學習難度。

三、充分利用拼讀工具

教師利用字母磁貼或臺歷式單詞拼讀器等拼讀工具展開教學，能夠讓學生自由組合字母，引導學生直觀順利完成音素與單詞整體拼讀教學。在鞏固練習中引導學生動手組合操作，發揮學生主體意識與創新能力。字母卡片實現了字母與動物圖片的結合，能夠幫助學生加深記憶，同時能夠在單詞拼讀自我檢測等環節發揮重要作用。教師可以引領學生動手制作拼讀工具，如拼讀轉盤等，將輔音字母與元音字母放置在轉盤上下層，根據轉盤停下所指的單詞，師生共同完成拼讀。動手制作拼讀工具不僅能夠加深記憶，同時能夠提高拼讀練習積極性，利于學習質量與效率提升。除此之外，教師可以引導學生制作拼讀掛圖，學習字母組合后給學生布置任務，讓學生圍繞所學的字母組合選擇單詞，并根據單詞設計出相應的圖片，畫好之后教師整理為掛圖。學生對自己制作的拼讀作品更感興趣，拼讀意識與能力會逐步提升[3]。

四、總結

語音是學生學習與運用英語語言的關鍵影響要素，學生唯有夯實語音知識基礎，掌握語言規律，才能實現有效與無障礙交流。教師應當引導過好語音關，采取多措并舉方式引導學生熱愛拼讀，逐步提高語音與單詞拼讀能力，以盡快實現教學目標。語音知識與拼讀規則掌握不能一蹴而就，還需加強引導與練習，最終實現滲透與強化，切實讓學生發現英語語言的魅力。