中低段語文詞語教學策略探究

?盧 靜

中低學段，小學生形象化思維仍占主導，在詞語教學中，直觀性引導與多元化解讀，更有助于學生對詞語意義和用法的感知。教師要善用教法，拓展詞語教學訓練途徑，激活學生對詞語的學習思維，完成詞語教學任務。

一、借助直觀教學，創設情境多樣感知

詞語是構成語文課程的重要內容，對詞語的教學，教師要啟發學生的想象與認知思維。利用直觀化教學模式，為學生提供多樣化感知情境。如結合教材插圖，引入多媒體圖文、動畫、視頻，以及詞語故事卡片等教具，讓學生體會詞語學習的樂趣，從不同維度來領悟詞語的意義。在部編三年級上冊《大青樹下的小學》詞語教學中，我們結合文本內容，通過展示校園圖片信息，讓學生對照詞匯，看誰能夠快速找到最精確、最匹配的詞匯。圖文對照閱讀方式，讓學生的閱讀熱情更高，對詞匯意義的理解更真切。同時，結合學情需要，教師可以從圖文觀察中對學生進行個性化指導。校園風景五顏六色的畫面，對應文中“絢麗多彩”；校園上空隨風飄舞的國旗，對應文中“飄揚”，還有“敬禮”兩個詞語，每個小學生都要面對國旗“敬禮”；校園操場邊的大青樹，花壇邊的鳳尾竹，對應文中的“古老”與“影子”等詞語，特別是大青樹上的銅鐘，每當敲起時，總會發出“當……當”的悠揚聲音。借助于直觀化詞語教學法，學生可以在閱讀中，對照文本信息，找出與圖文相匹配的詞語，為了解詞語的情境屬性，增進學生對詞語意義的理解與感知創造了條件。對于詞語教學，在課堂解讀時，教師要結合具體的語境，引領學生了解其本義、引申義、比喻義。在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文中，先引領學生自主閱讀文本，然后，結合教學設計，指導學生從文中找出典型詞語。如“亮晶晶”代表什么意思？我們結合文本閱讀，從“雨后的地面有一些小水洼，像一面面小鏡子，反射出一些光亮。”由此可以理解為，在地面上的小水洼，在光的照射下，好像散落于地面的“鉆石”，給我們帶來“亮晶晶”的視覺效果。

二、突出辨析教學，促進詞語理解內化

在中低段語文詞語教學中，對文本的閱讀與鑒賞，除了要融入直觀化教學外，還要突出對詞語的辨析教學。如通過組詞、造句等方式，來啟發學生對詞語意義的深入解讀，引領學生完成詞語認知與探索。同樣在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文中，在對于“凌亂”一詞的理解，我們用語言解釋為：秋天來了，路邊的樹葉散落在地面，層層疊疊的、沒有順序的堆放，顯得很混亂，這種情境就是“凌亂”。請同學們想一想，根據“凌亂”能夠找出與之類似的情景嗎？有學生想道：弟弟妹妹將一整箱玩具打開后，在地板上擺放了一大片，這個情境也是一種“凌亂”。還有學生想道：廣場上游玩的人很多，遠遠看去顯得很“凌亂”。通過教師的解讀，讓學生根據自己對詞語的理解來造句。教師再結合學生的解答進行指導，幫助學生準確把握詞語的意義，提高閱讀品質。平時在課堂上，教師要善于激發學生的詞語思維，增強對詞語的感性理解。在學習《搭船的鳥》時，先通過教師范讀，再引領學生共讀。然后，找出一些典型詞語，讓學生自己去解讀含義。如“翠綠”“靜悄悄”“銜”“翅膀”等。結合詞語的出處，對于“翠綠”，顯然是一種顏色，特指文中翠鳥身上的青綠色羽毛，像翡翠一樣鮮艷。對于“靜悄悄”，顯然是一種安靜的狀態，主要是刻畫翠鳥平時的狀態，與后面翠鳥進行捕魚時的敏捷相對比。對于“銜”，指的是翠鳥用嘴咬著魚的樣子，還有“沖”字，請同學們想一想，可以組成哪些詞語？如沖鋒、沖擊、沖破等。對于“翅膀”，請同學們造句。有學生寫道：我多想擁有一雙鳥一樣的翅膀，乘風破浪，去欣賞天地間的美景。

三、注重拓展訓練，促進詞語靈活運用

詞語教學，還要強調學以致用。語文課堂上，對詞語的拓展訓練形式很多。如結合詞語造句，找近義詞、反義詞、選詞填空、詞語接龍等等。中低段學生好玩，教師可以在課堂上引入不同的體驗活動，讓學生積極參與詞語學習。如詞語競賽、接龍游戲，來營造詞語學習氛圍，增進詞語教學效率。在學習《美麗的小興安嶺》時，我們結合文中對小興安嶺四季風光的描寫，以春、夏、秋、冬為題，用對應的詞語來展現小興安嶺的特色。為了促進學生間的互助學習，我們還可以通過分組，將任務進行分組，讓學生找出典型詞語。如對于春天有“新”“融化”“枝條”“漲滿”“散布”等；對于夏天有“密密層層”“蔥蔥蘢蘢”“嚴嚴實實”“大花壇”“濃霧”等。同樣，在詞語的應用上，還可以圍繞詞語，讓學生寫一段話，將讀與寫結合起來。如結合仿寫練習，讓學生運用詞語去描寫景物。由此，借助于對詞語的梳理、解讀、組詞、造句等體驗，讓學生能夠深刻理解詞語的意義，促進學生內化與掌握。

總之，小學中低段詞語教學，要順應學情，聯系語境，激活學生趣味，在實踐體驗中，構建詞語課堂。