小學生記敘文構思方法的探索與實踐

?陳平利

《課標》指出：小學畢業生必須具備比較熟練地寫作一般記敘文的能力。因此，記敘文寫作教學就成了小學語文教學中的“大板塊”。那么，如何才能寫好記敘文呢？筆者根據自己多年的教學實際，談談自己的體會。

一、記敘文的特點

我們語文教師應該明確地認識到：記敘文的構思與表達與說明文、議論文迥然不同。記敘文總是以鮮明的形象、具體的事件、褒貶分明的感情，訴諸讀者的情懷，以揭示某種世態、意念、情感。借助形象思維，以情感人——不是直通通地以理服人——這就是成功的記敘文的基本特征。直露地說教、抽象地議理，乃記敘文之大忌。

文章是生活的反映，但小學生生活的圈子一般局限于校園、家庭、有限的街道、鄉村。因此，小學生經歷過的和能夠寫出的都是凡人凡事。這就要求小學生能夠從看似不起眼的凡人凡事中，擷取閃亮的東西，巧于構思，形成意象，從而道出有意義的情理來。

二、小中見大

事情的“大”與“小”是相對的，互為因果的，可以轉化的。有些事情雖然小，但是蘊含著某種深刻的意念，從中能反映出某種巨大的變化，這種小事就不“小”。車夫帶倒老女人后，主動攙扶，承擔責任，可謂小事一樁，但魯迅先生從中看出了它的深刻內涵，將其訴諸筆墨，寫成名篇《一件小事》，就是小中見大的成功范例。日常生活中的閃光小事是不少的，捕捉住它，寫成文章，就能產生奇妙的表達效果。如有學生寫《家鄉新貌》，寫了自己放鞭炮的小事，輔以對往昔的插敘，深刻反映了黨的富民政策給家鄉帶來的巨大變化。如此小中見大，文章就夠分量了。

三、常中見新

生活中的一些小事，人們習以為常，往往不去留意。如果我們敏銳觀察就會發現，其中一些尋常小事卻別有新意，如不及時攫住，失之交臂，是十分可惜的。小伙子給姑娘補車胎打氣，幫助大嫂抱小孩，這些事，我們常常遇到，談不上新鮮。但是深究下去：補車胎打氣是在深夜時分，主動迎進門，事后又不收費，提包抱小孩是主動上崗，且是在大雨滂沱之中。這樣一來，常事就顯出不尋常的“新”來，寫成文章，內容厚實新鮮，讀來為之動容。

拾破爛，賣廢品，尋常事兒，人人可為，化廢為寶，個人增收，意義一般，似乎不足為文。一位小學生瞅見班上幾位小伙伴，課余默默拾破爛，把變賣所得買來茶水桶，悄悄獻給班級，透過這件事，他窺見了在勞動果實上的不歸己、而為公的感人之處，頗有感觸，寫成了《我們的班集體》，滿紙生輝，一派新意。

四、平中見奇

世界上的事物，其表象往往是事物本質的顯現，但也不盡然。不少事物，其內蘊實質往往不外露，一般人看到的只是平平的表象，慧眼者卻能透過表象窺其奧妙，于“平”中見出奇來。小學生習作選材立意亦然。做事業、求學問的多有自己的座右銘，精煉的一語一句，比較普遍。魯迅少年上學時在桌子上寫了一個“早”字以自勉，本來很平常，但唐弢通過這個“早”字引出一段坎坷辛酸的經歷，一顯年少魯迅在逆境中自覺磨煉、奮然前行的奇向大志、頑強精神。

學生寫老師，描寫其肖像、眼睛，實在是太普遍了，但是一位小學生卻能抓住她語文老師眼光的瞬間幻化，道出其性格中奇異生輝的一面。小作者寫老師，另辟蹊徑，順著語文老師那人人都有的一雙眼睛，探幽發微，透過心靈的窗扉——那雙教師特有的眼睛，一次一次地往里窺探，分明看到：一位精明執著、善良嚴格的老師正向我們踱步而來。

五、反中見正

近年來，我國環境治理取得了令人矚目的成就。但是，我們也不可否認，有些地方臟、亂、差的現象依然存在。現實生活美好復雜，我們生活于其中，學生習作的基調應當和諧悅耳，歌頌光明，但也不要回避問題，而要抨擊這種壞現象，為的是使我們的生活環境更加美好。小學生如能從這個角度選材，就能夠反中見正，以反襯正，令正勝反，使文章同樣具有鼓舞人們前進的力量，又不失選材構思上的新穎曲致。

一位學生也有這種成功構思的寫作經歷。他寫《實驗失敗了》(略)，這位學生的構思實在巧妙：于實驗失敗全程描寫中，不露斧鑿之痕映出了物理老師的執著認真、實事求是的可貴之處；并于結尾處，通過簡短議論引出了一個工業產品的質量問題，從課堂現象引出一個社會話題，叫讀者于欣慰之中不無遺憾，不無義憤。全文反中有正，文情婉曲。

小學生到了高年級(尤其是畢業前的六年級)，寫作記敘文一定要指導他們有審題意識。當前，小學生寫作記敘文偏題甚至離題的現象比較嚴重。如寫作《心愿》(要求有適當的議論、抒情)這個作文題，可謂是一個寬題。這是因為題目只有中心詞，沒有加上修飾限定語，所以寫作的內容就顯得十分寬泛，學生不至于無話可說，學生寫的只要是心中愿望即為扣題。但學生寫這個題目，雖然寫的是記敘文，但根據寫作要求，應該適當穿插一些議論和抒情，這實際上是要求學生以記敘為主，靈活運用多種表現手法，最好采用夾敘夾議的手法。這對于小學生來說，寫作就有一定難度了。當然，我們對小學生寫作的“夾敘夾議”要求也不要太高。

應該指出的是，本文所談的寫作記敘文的構思技巧，是應該努力學習掌握的，但它畢竟是別人寫作實踐的經驗總結，對于我們的小學生來說，還是間接經驗的東西。只有在自己的寫作實踐中，才能真正掌握這些規律。這與游泳一樣，游泳知識有助于游泳實踐，但卻不能代替游泳實踐，只有親自下水去游泳，才能真正掌握游泳規律。這就是說，要牢固地掌握寫作記敘文的基本知識，既要靠學習別人的寫作經驗，又要靠學生自己的勤學多練。