淺談如何用好小學體育教學中的體態語言

?宋夢依

“如何激發學生的積極性，推動體育課堂的發展”一直都是新時期的教學熱點話題。根據心理學的研究數學分析，小學階段的學生，他們的日常交流大都是通過非語言的形式進行的，對學生的綜合能力要求特別高。加入了“體態語言”的小學體育課堂，既可以豐富體育課堂的教學內容，激發學生的創造力和想象能力，還能促進師生之間的友好關系，訓練學生優良的視覺、聽覺、感覺能力。

一、注重體態語言的概念，豐富學生的體育活動

“體態語言”是一個廣泛的概念，比如說“默默注視、揮手告別、手舞足蹈”等，這些都屬于“體態語言”的范疇。小學階段的學生，適應能力還不夠強，需要教師的引導和關心，才能進入到實際的學習狀態中。非語言的交流，往往要比語言交流更能起到情感傳達作用。傳統的教學形勢下，體育課堂的教學形式比較單一，不利于孩子的成長學習發展，但是加入了“體態語言”的教學內容，孩子肯定會知道老師對他的關注，就更愿意花時間進行體育鍛煉。教師也能從這個過程中掌握孩子的身心發展狀態，了解他們的內心活動，以便制定出更加有價值的教學計劃，全方面促進學生的身心發展素質。

非語言的交流，不僅表現在肢體語言上，還表現在情感交流的過程中。小學生經歷過的人和事較少，光給他們講解文化知識，他們難以接收，更別說理解運用了。而“體態語言”與孩子們的經歷無關，能夠起到加深情感的作用，將體育課堂中的訓練內容清楚地呈現出來，極大地促進了學生對于體育知識的吸收和理解運用。所以，教師一定要注重新時期的教學理念，運用“體態語言”的教學內容，將學生的潛意識激發出來，全面培養學生的運動意識。

二、加強體態語言的教學模式，提升學生的積極性

“語言交流”是文字交流的另一種表達方式，對于小學生來說，他們處理問題的思維不夠嚴謹，往往需要教師的幫助。而在語言交流的過程中，學生能對自己所需要的知識點進行接收和分析，配合教師完成“理論教學、技能傳遞、實踐指導”等多項學習任務，使得體育課堂更加直觀，更加貼近孩子們的日常生活。加入了體態語言的體育課堂，對于平鋪直敘的教學內容來說，更有利于學生的成長發展。特別是初級階段的學生，體育素質較差，如果教師給其布置太難的體育訓練任務，會起到相反的教學效果。

小學階段是學習的起點，是學生養成良好學習習慣的關鍵時期。如果出現邏輯上的斷層，就會使學生失去體育鍛煉的積極性，從而導致課堂效率低。但是體態語則不同，它具有很多小學生喜愛的體育活動，學生能夠一邊聽，一邊接受教師的教學反饋，甚至可以一邊模仿，有效地發揮了體育教學的優勢和作用。“班級拔河比賽、師生接力賽、集體投籃、集體跳繩”等，都是有價值的體育訓練活動，能讓學生更好地接受并且消化信息，配合教師的引導，學生的學習進度就會暢通無阻。

三、強化體態語言的教學實例，培養學生的體育技能

眼睛是心靈的窗口，也是小學生傳遞信息、交流情感的必要工具。對于小學中年級的孩子，判斷是非的能力不是很強，教師就可以引導他們觀察對方的眼睛，感受情感的傳播和交流，培養學生的體育技能。通過這樣的體態語言，學生的學習情緒就能被調動起來，師生之間的情感交流也能更進一步。其次，“手勢”也是一項非常重要的教學內容，能讓學生的身心得到充分的鍛煉，感受肢體語言的奧秘之處。老師在上課的時候，可以多用手勢語來豐富課堂，并構造出符合小學生生理成長規律的教學活動，保證每個學生都能找到自己的平衡點，打破傳統教學枯燥的局面。

體育課作為一門“過程性”的教學學科，動作示范非常重要。想要培養學生的積極性，我們不僅要提升自己的身心素質，還要指導學生學會及時調整自己的學習狀態，增強學生的自信心。例如在田徑技巧的教學過程中，有的孩子耐力訓練不足，身體素質較差。教師這時不能過于苛責學生，而是要耐心的引導和幫助，提升學生的自我鍛煉能力，讓學生形成正確的動作意識。“起步、奔跑、加速”等一系列的動作，教師都可以通過精準、規范的動作示范，帶動學生的學習意識，讓學生了解動作的形體結構，加深他們對于體育課堂的印象。

總而言之，體育是小學階段一門至關重要的課程，對學生的視覺、聽覺、感覺能力都有嚴格要求。作為新時期的體育教師，我們要注重體態語言的概念，豐富學生的體育活動，讓體育課堂更加貼近孩子們的日常生活。小學階段的體育課程，涉及很多復雜的知識，為了滿足不同學生的學習需求，教師要加強體態語言的教學模式，提升學生的積極性，不斷強化體態語言的教學實例。只有這樣才能培養學生的體育技能，加強對學生的素質擴展訓練教育，響應新時期的教學號召。