如何在識字教學中運用字理

?秦 琳

字理教學作為一種新的識字教學方式，在小學語文識字教學中應用的還是比較廣泛。字理識字是通過讓學生了解漢字的結構，讓學生通過漢字的字形、聲調和含義來進行教學。教師通過字理識字中能夠讓學生更加深刻地理解漢字的意思，同時也能夠熟練地運用漢字，讓學生的漢字學習變得更加的牢固，提高學生認識漢字的效率。

一、將字理識字融入圖畫中進行識字教學

小學階段學生的邏輯思維較弱，學習漢字起來還是比較困難的。教師可以將漢字的字理以圖畫的形式展現出來，讓學生更加具體地理解漢字的形態，學生在漢字的學習中也能夠更加的深入[1]。同時將漢字以圖畫的形式展現，也能夠讓學生更加感興趣，提高學生的識字效率。

例如，教師在學習“日”字的過程中，教師可以先為學生展示一副太陽的圖畫，讓學生在教學開始之前就對學習產生興趣，然后再為學生展示“日”的象形文字，讓學生通過將圖畫和象形文字作為對比，讓學生感受兩者之間的差別與相似，然后再一步步地為學生展示“日”字的變化，讓學生能夠更加清晰地理解字的演變過程，可以將“日”和“曰”進行比較，讓學生找出兩者在演變過程中的差別，讓學生對字的結構了解得更加具體。

二、將字理識字融入動畫中進行識字教學

多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛，教師在進行字理識字時就可以將漢字轉變為一個個的動畫形式，讓學生通過動畫更加深刻地理解字形和字義，加深學生的印象[2]。

例如，教師學習“朝”這個字的時候，就可以為學生播放一個朝陽的動畫，讓學生從動畫中領悟這個字的含義，同時通過大漠孤煙直的景象，也能夠讓學生更加深刻地感受這個字所表現出來的意境。教師在學習“鼠”字的過程中，教師可以利用多媒體為學生展現出一只活靈活現的小老鼠，然后讓學生比較這個小老鼠和“鼠”字之間的對比，讓學生將兩者進行聯想，同時不斷地將這個字的本質含義不知不覺牢記在心中。

三、將字理識字融入體態中進行識字教學

小學階段的學生比較活潑好動，教師在進行字理識字的教學過程中，就可以讓學生在課堂中動起來，通過學生親自用身體去展示這個字的形態，讓學生能夠更加深刻地理解到這個漢字字理方面的結構。

例如，教師在課堂教學過程中，可以在黑板上展示出一些漢字，讓學生通過肢體的動作展示出來，比如“人、天、大”這些比較簡單的漢字。教師還可以讓學生通過小組合作的方式組合出一些比較復雜的漢字，比如“體”等，除了讓學生通過形體的方式讓學生表現之外，教師還可以讓學生通過表情來展現一些漢字，比如：喜、呆這樣的漢字，學生可以在課堂上哈哈大笑來表示“喜”字，也可以通過呆頭呆腦的表情來展示“呆”字。教師還可以在課堂上組織你做我猜的活動，一個學生在比畫漢字，而另一個學生就去猜。通過這一些的小活動，讓課堂中的氛圍變得更加的活躍，同時學生們的積極性也還會更加的高漲，學生對漢字的理解也就更加的深刻，對學生之后的語文學習幫助極大。

四、將字理識字融入故事中進行識字教學

小學階段的學生好奇心都是比較大的，教師可以通過給學生講故事的方式吸引學生的注意，讓學生通過一個個的故事了解到漢字背后的含義，同時這些過時大多是具有教育意義的，在這個過程中也能夠對學生進行思想上的教育。

例如，教師在講解“家”這個漢字時，就可以為學生講解在遠古時代關于家的故事，當了解到在遠古社會時人們大多是居無定所的，他們也主要是靠打獵為生，隨著時代的不斷發展，漸漸地人們也意識到圈養牲畜的重要性，家也變得固定起來，他們便有了房子，“家”字也有了“宀”，而那些牲畜們也就真正的構成了“家”這個字，在為學生講解故事的過程中，學生通過故事的發展不斷地加深漢字的理解，同時這個過程也是充滿樂趣的，學生不光是了解了這個字，同樣地也了解了中華上下五千年的悠久文化傳承，讓學生對中國的文化同樣產生興趣。

漢字是我國傳承最悠久的文化之一，它也承載著我們民族文化的精華。通過漢字學習，學生不光能夠聽說讀寫，同時還能夠通過識字不斷地提升自己的內涵，讓自己變得更加的有文化。通過字理識字的教學方式，學生不再是傳統教學中對漢字進行死記硬背，而是能夠深入到漢字的本質中去，由淺入深的完整了解每個漢字的含義和構造，讓學生在學習漢字的過程中更加的簡便，理解的也就更加的深刻。漢字在學生看來也不再是一個個抽象的書本文字，而是變成了一幅幅瑰麗的畫卷，為學生們展示著中華民族五千多年悠久歷史文化的演變。