小學(xué)班主任如何加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)

?劉啟冬

班主任是班級的組織以及引導(dǎo)者，在班主任的班級管理當(dāng)中，一個關(guān)乎班級管理承辦以及學(xué)生成長發(fā)展效果的要素就是學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生處在行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，而在這個階段，雖然學(xué)生有著很強(qiáng)的可塑性，也逐步具備了自主意識，能夠進(jìn)行一定的自主管理，但是班主任的引導(dǎo)和幫助是不可或缺的，甚至在很大程度上起著決定作用。在這樣的情況下，小學(xué)班主任需要積極把握教育教學(xué)當(dāng)中的各個細(xì)節(jié)，遵循學(xué)生生命成長軌跡，在把握學(xué)生成長規(guī)律的情況下，引導(dǎo)學(xué)生建立良好行為習(xí)慣，改正不良行為習(xí)慣，為學(xué)生的健康成長提供保障。

一、以身作則塑造行為習(xí)慣

在對班主任的日常工作進(jìn)行歸納總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，有怎樣的班主任就有怎樣的學(xué)生，而這一點在長時間的調(diào)查分析當(dāng)中體現(xiàn)得淋漓盡致。對于年齡小和身心發(fā)育不完全的小學(xué)生來說，班主任是具體道德概念的一個化身，班主任的言談舉止都會成為學(xué)生積極效仿的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生自身有著很強(qiáng)的可塑性，也喜歡對自己認(rèn)可的人進(jìn)行模仿，在這樣的情況之下，班主任就需要重視對自己的行為進(jìn)行規(guī)范，以便發(fā)揮榜樣力量，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣。班主任需要學(xué)會自我檢討，要感到自身的各項舉動都在最嚴(yán)格的監(jiān)督之下，要規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，就要關(guān)注模仿效應(yīng)的發(fā)揮，時刻關(guān)注自身的言行。所以班主任在說話時需要先思考自己的言語是不是美的，是否可以對學(xué)生進(jìn)行有效的釋放；在做事時，需要先思考自身行為是否是美的，能否給學(xué)生的行為舉止帶來指導(dǎo)；在待人接物時，需要先思考自己的心靈是否是美的，是否能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的熏陶。從此以往小學(xué)生也會在潛移默化當(dāng)中受到班主任的影響，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，收獲一個更加精彩的人生。

二、注重細(xì)節(jié)規(guī)范行為習(xí)慣

學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育不是一蹴而就的，要想獲得良好的教育效果，必須關(guān)注各個細(xì)節(jié)，對學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范。在日常行為習(xí)慣的規(guī)范與養(yǎng)成方面，班主任要認(rèn)識到細(xì)節(jié)決定成敗，從細(xì)節(jié)著手，除了要付出自己的愛心和耐心之外，還需要真正做到細(xì)心，甚至要不惜花費時間手把手教起。小學(xué)生各個方面發(fā)育都不夠完善，很多行為也都不能夠通過一兩次的指導(dǎo)達(dá)到目的，需要班主任一遍又一遍不厭其煩地重復(fù)，不忽視任何一個細(xì)節(jié)，通過日積月累才能夠讓學(xué)生擁有更加規(guī)范的行為。班主任要堅持細(xì)節(jié)教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生從細(xì)微之處著手，不放過每一個細(xì)節(jié)。就拿課桌上的文具擺放來說，在開始階段，班主任就要讓學(xué)生注意課桌上文具書本的擺放，用好之后要擺放整齊，并在一次一次的重復(fù)當(dāng)中讓學(xué)生養(yǎng)成整齊擺放的習(xí)慣。班主任在對學(xué)生進(jìn)行督促和指導(dǎo)時，不能夠只是憑借自身的權(quán)威和整日的重復(fù)，還需要運用一定的激勵機(jī)制，對學(xué)生起到啟發(fā)和指導(dǎo)作用。對此，教師可以為學(xué)生搭建競爭平臺，組織最佳課桌整齊獎、衛(wèi)生最優(yōu)獎等評選，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生進(jìn)行鞭策，增強(qiáng)學(xué)生自主管理熱情，規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣。

三、鼓勵贊賞激勵行為習(xí)慣

好孩子是夸出來的，這指出了夸獎贊賞在學(xué)生成長成才當(dāng)中的重要作用。加強(qiáng)對學(xué)生的激勵和肯定有助于促使學(xué)生努力上進(jìn)，相信每一個孩子都能夠獲得成功，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成長中滿懷信心。學(xué)生在行為習(xí)慣養(yǎng)成方面存在著自主和自律意識不足的情況，很多時候會偏離班主任給出的要求。面對這樣的情況，教師不能夠運用批評呵斥等極端方法，而是要保持冷靜的態(tài)度，不能夠沖動處理各項問題，而是用賞識教育方法對學(xué)生的正確行為習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化，并利用耐心引導(dǎo)的方式指出學(xué)生的不良行為習(xí)慣，并督促學(xué)生積極改正。小學(xué)生渴望得到班主任的肯定與贊美，班主任的贊美也能夠激發(fā)他們對學(xué)習(xí)生活的無限渴望。面對這樣的情況，班主任需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并對此進(jìn)行表揚贊賞，尊重每個學(xué)生努力的結(jié)果，在獎勵激勵過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，讓習(xí)慣教育事半功倍。

教育的核心價值在于教書育人，而教書和育人是不可分割的，只有關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)才能夠真正為優(yōu)秀人才的培育創(chuàng)造良好條件。班主任任務(wù)擔(dān)當(dāng)?shù)囊粋€重要責(zé)任就是引導(dǎo)學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣，樹立正確價值觀，保證學(xué)生積極思想與行為的建立。在現(xiàn)代化的教育背景下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想和教育模式，對教學(xué)方法進(jìn)行積極創(chuàng)新，運用學(xué)生更易接受的方式培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，端正學(xué)生的行為舉止。班主任自身要堅持身體力行，自內(nèi)而外展現(xiàn)自身的專業(yè)素養(yǎng)與道德品質(zhì)，發(fā)揮言傳身教的積極作用。