注重個性 關注差異
——淺談多元智能理論下小學德育管理的方法

?陸 玲

多元智能理論是當前素質教育理論中的重要組成部分，在這一教育理論中指出，學生因為成長環境和生活背景的不同，在身心的發展方面呈現出個人的特色。而傳統“一刀切”的德育方式，顯然與這一教育理念背道而馳，所以，為了更好地實現對學生的德育指導，就需要班主任關注學生的個性，尊重學生之間的差異，從而為不同的學生設定不同的德育指導策略，以便學生在接受精準施教中，更好地促進自身高尚品格的生成，逐步成長為一個全面發展的人。

一、注重觀察記錄，形成個性檔案

每一個學生都有自己獨特的個性，表現在不同的學習水平和知識儲備情況，同時，每一個學生也有自己特有的性格，有的學生的性格較為活潑，有的學生的性格較為內向。在對學生進行德育指導前，班主任也應當對學生的實際情況進行密切地關注，并利用表格的形式進行記錄，從而形成學生檔案，以便班主任更好地針對學生的情況進行德育教育，讓學生在班主任設定的“一人一策”中提高自身道德修養。

班主任可以設定包含學生個人基本信息、家庭背景信息、學生學習情況等多個方面的檔案表，記錄學生的情況，促進個性檔案的形成。首先，針對個人基本信息方面，班主任要記錄學生的身高、性別、年齡等基本情況；其次，針對家庭背景信息，要記錄學生的家庭成員構成、家庭成員的工作等內容；再次，針對學習情況，則記錄學生的各科學習狀態和學習成績。隨后，班主任根據檔案表中記錄的情況進行分析，并基于此出發進行德育策略的設定，讓學生在針對性地德育指導中生成良好的道德素養。在記錄好檔案后，班主任也應當認識到學生始終處于動態的發展中，隨時都在發生著變化，因此，檔案上的內容也應當定期進行更新，以便更加準確地掌握學生的情況，更好地為學生設定精準的德育措施。

當班主任通過對學生的觀察和記錄，逐步形成檔案表后，能夠擁有對學生進行個性化德育指導的依據，從而更好地針對學生的特有情況進行道德品質的教育，提高德育指導的精準性。

二、轉變角色定位，實現針對德育

在以往德育教學活動中，班主任都將自己放在施教者的位置上，采用“自上而下”的知識講解模式，讓學生被動地接受班主任介紹的各種道德品質，顯然，這樣的方式不僅不能彰顯學生的個性，體現出學生之間的差異，也無法調動學生的熱情，以至于學生缺失參與道德品質學習的積極性。所以，為了更好地從多元智能理論視角出發對學生進行德育指導，班主任也應當轉變自己的角色，與學生開展對話交流，從而在針對性地指導中提升德育效果。

在班主任施教的過程中，經常能夠看到有些學生追逐名牌、肆意消費的情況，這些都是因為學生沒有正確的消費觀念和價值觀念造成的，但是，不同的學生形成這一錯誤觀念的原因也是不同的，所以，在對學生進行正確消費觀念的教學前，班主任可以先與學生開展對話交流活動。當班主任與不同的學生進行交流后，班主任能夠認識到有的學生肆意消費、追逐名牌的原因是出于“攀比”的心理，而有的學生出現這一情況的原因是出于網絡風氣的影響，有的學生則是出于“自卑”的心理等。之后，針對這些學生的不同原因，班主任也采用不同的言詞和方法，讓學生逐步改正自己扭曲的價值觀，形成正確的消費理念。

班主任轉變自身的角色定位，與學生開展針對性地對話交流活動，能夠更加深入地走進學生的內心，了解學生形成錯誤觀念的原因，從而在與學生對等的位置上開展交流，促進學生正確思想觀念的形成。

三、發揮差異優勢，注重有效互助

多元智能理論中指出了學生之間的差異性，使得班主任也逐步認識到學生學習效果的差異，不單單來源于學生的聽課狀態，也與學生個人的智力發育水平和發育方向有關。所以，為了更好地對學生進行德育指導，同時讓學生實現對道德品質的內化，班主任也應當發揮學生之間的差異優勢，為學生組建互助學習的空間，讓學生在合作學習中親身體驗到“互助”的重要價值，從而內在地形成樂于助人的品質。

班主任可以根據日常的觀察，以及記錄的檔案表，分析班級中學生的性格特點以及學生的學習能力。隨后，班主任對不同的學生進行分層，進一步地為每一個學生進行定位，指出學生的性格是外向還是內向，學習能力是高還是低。緊接著，班主任再按照優勢互補的原則為學生搭建合作學習的小組，使得每個小組中既有外向性格的學生，也有內向性格的學生，既有學習能力較高的學生，也有學習能力一般和較差的學生。緊接著，學生在小組中找準自己的位置，更好地發揮自身的價值，以便學生在相互輔助中找到學習的技巧和規律，共同提高對知識的建構效果。

由此看見，班主任結合學生之間的差異性為學生安排合作學習的小組，能夠有效地利用差異的優勢，打造互助學習的空間，逐步引導學生實現對樂于助人精神的內化。

總而言之，多元智能理論對班主任開展德育教學活動具有積極的指導意義，能夠讓班主任明確地認識到各個學生的獨特性、差異性，從而讓班主任在“一人一策”中提高德育指導的效果。