混合式學習在小學語文閱讀教學中的應用研究

?陳志平

語文在小學教育中是不可或缺的，閱讀在語文教學中占有很高的分值，其他學科的學習也需要學生的閱讀能力做基礎。因此，閱讀是語文教學中的重中之重。那么如何提高他們的閱讀能力呢？教師可以在課堂中引入混合式教學。在《新課標》中明確指出：“學生必須具有閱讀能力，而且要掌握多種閱讀方法。”可以真正實現這一理念的就是混合式教學。教師利用混合式教學可以讓學生從閱讀中獲得知識，讓他們對中華傳統文化有更加深刻的認識，樹立正確的三觀。

一、混合式學習在閱讀課堂中的意義

近年來，互聯網越來越完善，隨著教育改革的推進，教師將網絡與課堂結合在一起。因為學生在閱讀時單單通過書本是遠遠不夠的，所以教師應該為學生推薦更多獲取知識的渠道，比如利用電子課本、網絡視頻、教育平臺等等拓寬他們的眼界，讓他們的閱讀能力逐步提升。在目前的閱讀教學中有一個問題就是教師在無形中限制了他們的閱讀時間，教師可以利用混合式學習解決這一問題。讓學生根據自身的情況制定計劃，對閱讀進行更合理的安排，實現碎片化閱讀。但是單單讓學生在網絡中閱讀是不現實的，這雖然可以拓寬他們閱讀的種類，但是由于小學生沒有很好的自我控制能力，容易被其他事物所吸引。教師可以通過線上線下相結合的方式約束學生使用網絡的時間。由此就可以看出混合式學習的好處，它不僅可以豐富學生的閱讀渠道，而且可以實現對他們學習方式的控制[1]。

二、在語文閱讀中混合式學習的應用

(一)課前布置任務，收集資料 雖然在課堂中閱讀的僅僅是一篇文章，但是學生想要真正讀懂這篇文章還要了解許多內容，只有進行更全面的了解，才能更好地解讀文章的意思。在過去的閱讀教學中教師往往只告訴學生文章的主旨和作者表達的感情，為了考試而講解，這樣的教學方式讓學生不能真正掌握閱讀的技巧。所以，教師可以利用混合式學習布置任務，讓他們在閱讀前利用網絡尋找有關信息，將自己查找到的信息進行整理發給教師，教師可以利用回信的方式對學生進行評價。這不僅讓他們預習了解文章的背景，而且鍛煉了他們辨別信息的能力。為了解決學生在網絡中的不可控性，教師可以讓學生在微機室內進行查找，自己在一旁觀察，發現有同學玩游戲時可以進行警告。這樣不僅約束了學生在網絡中娛樂，而且培養了他們的自主學習能力[2]。

(二)課上利用多種教學方式分析 第一，在課堂中使用多媒體教學作為閱讀文章的導入。教師可以在講課前為學生創設閱讀情境，利用圖片和視頻讓學生對閱讀有更加真實的感受，親身體會作者的情感，從而產生共鳴，更好的理解文章內容。例如教師在教授部編版四年級上冊《盤古開天地》這一課時，教師可以在互聯網中尋找盤古開天地的動畫，利用動畫作為閱讀的引入，提高他們的學習熱情，利用視聲結合的方式讓他們更加立體的感受盤古開天地這一神話故事。第二，教師可以將課堂還給學生，讓他們進行思考與討論。教師可以利用小組合作的方式讓他們進行討論，在課堂中利用有限的時間解決困難的問題。教師在提問時應該秉持從簡到難的原則，讓他們更好地掌握知識。學生可以將自己的想法發表在討論組里，教師從中選擇思路最清晰和最新穎的答案，讓他們進行發言。教師可以在學生發言后進行評價，提出學生在閱讀時的不足，表揚優秀的同學，增加他們的自信。例如教師在教授部編版六年級下冊《兩小兒辯日》這一課時，教師可以提出問題：文章中的兩個兒童在爭論什么呢？他們為什么要爭論呢？你支持哪個人？從這篇文章你得到了哪些啟示？教師可以讓學生針對這些問題進行思考，將同學進行分組，組內選出一名代表回答問題。

(三)課后進行拓展 閱讀不僅僅局限在課堂中，教師在課后也應該鍛煉學生的思維能力，讓他們尋找閱讀的相同點，從而掌握閱讀技巧。教師可以結合生活幫助他們更好的理解文章，讓他們學會從不同的角度理解問題。教師可以利用網絡進行一對一輔導，解決同學在課堂中存疑的問題。教師還可以利用平臺發布測試，檢測學生的掌握程度，讓他們對學習的知識進行鞏固[3]。

三、結語

綜上所述，混合式學習在小學語文教閱讀教學中至關重要。學生可以通過混合式學習在線上進行閱讀的預習，在課堂中進行深化與拓展。從目前來看，將線上教學和線下教學相結合是大勢所趨，因為在語文閱讀教學中單一的教學模式不能滿足學生學習的需求。在教學中教師應該對他們進行引導，讓他們感受閱讀的世界，從而愛上閱讀。讓他們在閱讀中全方面發展，激發他們的閱讀能力，為以后的學習打下良好基礎。