小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)手實(shí)踐操作研究

?郭 凡

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)生的接受特點(diǎn)

(一)對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的量化 小學(xué)生在童年時(shí)期積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，如大小、長(zhǎng)度、身高等多少，經(jīng)歷了各種不同的形狀，合理安排了自己的作息時(shí)間，清點(diǎn)、計(jì)算了多少這樣的物體，為他們贏得了在數(shù)量、形式上的視覺體驗(yàn)，這種體驗(yàn)雖然模糊而分散，但為他們形成數(shù)學(xué)概念、理解數(shù)學(xué)計(jì)算、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以說，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)基于其獨(dú)特的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的認(rèn)知過程。數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用更多地體現(xiàn)在他們對(duì)生活中的數(shù)學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象的“解釋”上。對(duì)知識(shí)的理解帶有明顯的生活情境色彩。

(二)思維活動(dòng)的建設(shè) 兒童的數(shù)學(xué)思維是逐漸發(fā)展起來的。在低年級(jí)，具體思維是主要的思維形式。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的積累，初步形成了抽象邏輯思維能力。但一般來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，兒童以形象思維和直覺思維為主，抽象思維發(fā)展緩慢。因此，一個(gè)明顯的特征小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“做數(shù)學(xué)”，也就是說，問題的指導(dǎo)下，通過提出猜想、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作、合作交流、歸納和概括、驗(yàn)證和總結(jié)，學(xué)生可以體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。

(三)教師引導(dǎo)的再創(chuàng)造過程 數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾指出，用自己的思維方式重構(gòu)知識(shí)就是再創(chuàng)造。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)探索、理解和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。對(duì)任何知識(shí)的理解都以它們的成長(zhǎng)為標(biāo)志，并且是重新創(chuàng)造知識(shí)的過程。同時(shí)，他們的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，意志力薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，他們迫切需要教師為他們導(dǎo)航，引導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)的海洋中游泳。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力提高自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，通過精心設(shè)計(jì)，有效提問來進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)活動(dòng)給他們提供充分的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們用自己的方式去理解探索數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)思維方法，也只有這樣，才能落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)上。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)手實(shí)踐操作的策略

(一)設(shè)置合作互動(dòng)實(shí)踐 從我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇的教學(xué)模式是課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課堂教師講解、課后學(xué)生實(shí)踐。這種僵化的“填鴨式”教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的天性。一方面，它降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生處于被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的階段。另一方面，它使數(shù)學(xué)知識(shí)更加枯燥和僵化。因此，要提高小學(xué)課堂動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)效性，教師必須將教學(xué)與快樂相結(jié)合，將教材內(nèi)容融入到數(shù)學(xué)合作實(shí)踐互動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用教學(xué)工具啟發(fā)學(xué)生積極討論“正方形”與其他幾何圖形的區(qū)別，并要求學(xué)生告訴自己“正方形”的特征是什么。這種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生更深刻地理解知識(shí)，而且能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

(二)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué) 為了提高學(xué)生的注意力，教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐的實(shí)效性。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)手段。教師可以通過圖片、視頻和音樂進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)更能吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在講解相關(guān)的加減運(yùn)算方法時(shí)，可以把數(shù)學(xué)計(jì)算公式變成卡通圖片，把數(shù)字信息變成卡通動(dòng)物，把數(shù)學(xué)中簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算變成動(dòng)物數(shù)量的增減。他可以通過視頻或圖片中動(dòng)物數(shù)量的變化來告訴學(xué)生加減運(yùn)算的方法。通過這種方式，學(xué)生更愿意參與并保持專注。

(三)重視實(shí)際演練 作為教師，我們應(yīng)該能夠合理地控制小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐操作的實(shí)際實(shí)施，從而保證實(shí)踐操作的有效性。教師應(yīng)合理劃分學(xué)生實(shí)際操作的教學(xué)時(shí)間，建立科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂能夠有序進(jìn)行。同時(shí)，根據(jù)心理學(xué)家的研究，小學(xué)生還處于年輕階段，所以他們對(duì)理解和學(xué)習(xí)新事物比成年人有更大的開放性，這就要求教師在安排小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)操作環(huán)節(jié)時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保教學(xué)工作的有效進(jìn)行。例如，在解釋基本的加法和減法運(yùn)算時(shí)，你可以用一些熟悉的物體，比如鉛筆，讓他們從生活經(jīng)歷中推斷出正確的結(jié)果。

三、結(jié)語

總的來說，課堂教學(xué)是在師生互動(dòng)中進(jìn)行的，教師和學(xué)生是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)負(fù)有主要責(zé)任。教師的教學(xué)行為直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，決定課堂教學(xué)的演進(jìn)方向和效率。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，他們的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和參與熱情是影響教師備課和教學(xué)活動(dòng)的重要因素。所以教師在教育的過程中要充分地與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生感知到自身的主體性，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。