小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的研究與分析

?王 勁

分層教學(xué)法主要是指在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)能力，將之劃分為不同的層次，然后制定不同的教學(xué)計(jì)劃或留給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。將分層教學(xué)法與班級(jí)授課制充分結(jié)合，能夠有效發(fā)揮班級(jí)授課制下教學(xué)的高效性，也能通過(guò)分層的方式關(guān)注班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，保證班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下，提高自身的知識(shí)掌握程度。在分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中時(shí)，教師尤其要關(guān)注學(xué)生本身。

一、科學(xué)劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)法主要是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)的一種方式，將學(xué)生劃分為不同的層次是該教學(xué)方式應(yīng)用的首要內(nèi)容，分層是否科學(xué)、合理也是影響分層教學(xué)法應(yīng)用效率最重要的因素之一。為了確保分層教學(xué)法能夠真正發(fā)揮作用，增進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該將學(xué)生層次的劃分作為重要的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在劃分學(xué)生層次時(shí)，由于教師對(duì)新加入班級(jí)的學(xué)生了解不多，將學(xué)生的考試成績(jī)作為考慮的因素之一是非常有必要的，但是教師也不能完全根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的層次。除此之外，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自身的潛能、學(xué)習(xí)能力等眾多方面的因素，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠符合具體的標(biāo)準(zhǔn)，確保教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方式完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生層次的劃分是分層教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵，但這并不是簡(jiǎn)單的教學(xué)生劃分為三六九等，而是為了確保教學(xué)實(shí)施的有效性而采取的一種教學(xué)手段，教師要采取科學(xué)性的分層方式，在教學(xué)難度較大、比較復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，采取差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同學(xué)生采取不同的態(tài)度，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生本身。

二、確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

在將學(xué)生劃分為不同的層次之后，教師要根據(jù)該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)的制定既要考慮到本節(jié)課知識(shí)的實(shí)際內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)教學(xué)所提出的要求，還要充分把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在完成該目標(biāo)的過(guò)程中增進(jìn)自身能力的提高。在確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的差異性，將二者充分結(jié)合。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)整體難度較小，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也有一部分比較復(fù)雜、相對(duì)難理解的內(nèi)容。在教學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)時(shí)，教師要將班級(jí)內(nèi)每一個(gè)層次的學(xué)生作為一個(gè)整體來(lái)考慮。大部分學(xué)生都能夠完全掌握比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，此時(shí)，教師就應(yīng)該制定一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)比較難的知識(shí)時(shí)，考慮到教學(xué)效率與每一個(gè)學(xué)生能力的提升，教師則要留給不同的學(xué)生不同的目標(biāo)，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式。例如在教學(xué)“加減乘除混合運(yùn)算”過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力不同、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況不同的學(xué)生往往會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，采取差異化的教學(xué)方式。在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)運(yùn)算公式的講解，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能掌握該公式，在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，則要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取差異化的方式。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，只需要反復(fù)練習(xí)混合運(yùn)算，將公式與運(yùn)算法則進(jìn)行反復(fù)運(yùn)用即可，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，將混合運(yùn)算運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題解決中。

三、設(shè)計(jì)不同層次的知識(shí)性問(wèn)題

在課堂知識(shí)講解時(shí)，課堂互動(dòng)是一種非常有效的方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為普遍。在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的重要方式，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，在分層教學(xué)原則的指導(dǎo)下，教師所設(shè)計(jì)的知識(shí)性問(wèn)題也要具有一定的層次性，即教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際特點(diǎn)設(shè)置差異化的問(wèn)題，區(qū)分問(wèn)題的難度，保證學(xué)生能夠接受知識(shí)、理解知識(shí)。在提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，教師要觀察每一個(gè)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考與反應(yīng)，進(jìn)一步把握每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在備課過(guò)程中要根據(jù)不同層次的學(xué)生，確定不同層次的問(wèn)題，確保學(xué)生能夠在課堂上回答與自己能力相匹配的問(wèn)題。例如，在教學(xué)與“正方體的側(cè)面展開(kāi)圖”這一知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要準(zhǔn)確掌握正方體側(cè)面展開(kāi)圖的幾種形式，確保在具體的問(wèn)題解決過(guò)程中作出正確的選擇。考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以先讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究討論，然后進(jìn)行師生互動(dòng)問(wèn)答，讓基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生分別回答每一種剪裁方式下正方體的側(cè)面展開(kāi)圖是什么樣的，最后再讓學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行歸納，總結(jié)正方體的側(cè)面展開(kāi)圖分別有哪幾種。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法的應(yīng)用更加關(guān)注每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，能夠使新知識(shí)的講解符合學(xué)生的特點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)。這一教學(xué)方式能夠?qū)Π嗉?jí)授課制進(jìn)行補(bǔ)充，將二者充分結(jié)合，能夠保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照適合自己的學(xué)習(xí)方式完成與自己能力相適應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中按照循序漸進(jìn)、由淺入深的方式，逐步對(duì)難度較大、相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)有更加全面的認(rèn)識(shí)和掌握。