小學(xué)低段課外閱讀的策略設(shè)計(jì)與研究

?曾 娟

小學(xué)低段的學(xué)生，是剛剛步入小學(xué)階段，在課外閱讀方面面臨很大困難，教師要對(duì)其做好引導(dǎo)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合閱讀能力[1]。對(duì)學(xué)生的課外閱讀做好調(diào)查研究工作，分析小學(xué)低段學(xué)生的課外閱讀的問題，提出有效的解決措施。首先分析研究學(xué)生課外閱讀中遇到的問題，其次良好的課外閱讀能給學(xué)生帶來(lái)怎樣的影響，針對(duì)這兩個(gè)方面教師應(yīng)該如何解決，給出怎樣的策略設(shè)計(jì)與研究，提高小學(xué)低段學(xué)生課外閱讀的整體水平。

一、小學(xué)低段學(xué)生課外閱讀遇到的問題

(一)知識(shí)水平較低的閱讀 小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)識(shí)字?jǐn)?shù)有限，對(duì)一些難度較大的文章還無(wú)法閱讀，因此學(xué)生總是會(huì)喜歡去閱讀一些低趣味的小故事或者來(lái)路不明的漫畫書等不良刊物，學(xué)生受到這些不良書籍的影響。影響了學(xué)生閱讀選擇，對(duì)那些好的書籍就失去了閱讀的興趣，錯(cuò)過優(yōu)秀的書籍，可閱讀的書籍選擇有限，閱讀積累受到阻礙，對(duì)學(xué)生今后的課外閱讀產(chǎn)生了很大的不良影響。

(二)小學(xué)低段學(xué)生課外閱讀的氛圍不夠濃烈 現(xiàn)階段，信息科技的發(fā)展，使得動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)得到很好的發(fā)展，許多精彩的動(dòng)畫片紛紛問世，對(duì)學(xué)生造成了極大的誘惑。學(xué)生愛看動(dòng)畫片，沉溺虛幻世界，對(duì)課外閱讀提不起興趣。長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生會(huì)拿動(dòng)畫片與課外閱讀做比較，學(xué)生更喜歡看動(dòng)畫片，對(duì)閱讀產(chǎn)生抗拒心理，閱讀量得不到積累，對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)帶來(lái)了不利的影響。

二、引導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生的閱讀興趣

(一)提供多元化的閱讀選擇 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，各領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)都有突破創(chuàng)新的發(fā)展，對(duì)學(xué)生閱讀刊物的出品種類繁多，學(xué)生的課外閱讀有了多向選擇，學(xué)生課外閱讀的興致得到很大的提升[2]。學(xué)生涉及的知識(shí)層面變得廣闊，閱讀量得到了積累。教師可以通過對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀喜好的方向，從這個(gè)方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的渲染，讓學(xué)生愛上課外閱讀。

例如，小學(xué)低段學(xué)生對(duì)神話、寓言、童話故事感興趣濃郁，可以向?qū)W生推薦《安徒生童話選集》《中國(guó)古代寓言故事》《格林童話》等故事性強(qiáng)的書籍，老師可以拿其中的一則故事進(jìn)行講解作為引薦，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愛上故事，進(jìn)而課外自發(fā)的去閱讀書籍，發(fā)現(xiàn)更多有趣的故事。教師可以每周五就行一次“小故事表演”，讓學(xué)生以分組的形式，對(duì)一則故事進(jìn)行表演。讓學(xué)生參與到故事中，也能讓其他的學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高全部的閱讀水平。例如，抓住學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，通過學(xué)校廣播對(duì)書籍的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在課余時(shí)間聽到有趣的故事，課外自發(fā)的去閱讀。在這種濃濃的書香校園環(huán)境中，學(xué)生的積累水平一定會(huì)有更大的提高。

(二)閱讀氛圍的營(yíng)造方法 父母對(duì)學(xué)生在課外閱讀過程中起著很大的作用。教師要向?qū)W生的父母講解課外閱讀的重要性，讓學(xué)生父母參與培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，父母以身作則，在孩子面前做好閱讀的榜樣，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[3]。學(xué)校課外閱讀氛圍的營(yíng)造，對(duì)學(xué)生愛上閱讀有著很大的影響，因此學(xué)校要積極開展豐富的課外閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀量的提高。

例如，低段學(xué)生很愛問父母為什么的問題，父母可以抓住孩子的好奇心對(duì)其進(jìn)行閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，家長(zhǎng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)。讓學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》等科普書籍，讓學(xué)生自己找答案，養(yǎng)成遇到問題首先自己解決的良好習(xí)慣。在周末可以帶學(xué)生去海洋館，吸引孩子對(duì)海洋世界的興趣，向孩子推薦閱讀《海底兩萬(wàn)里》，讓其產(chǎn)生極大的好奇，然后引導(dǎo)孩子閱讀。例如，根據(jù)學(xué)生對(duì)《漢字的故事》的理解，學(xué)校組織小比賽，自行編寫對(duì)漢字所想出的故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)，讓學(xué)生通過閱讀獲得屬于自己的成就感。學(xué)校可以指定一些學(xué)生課后閱讀的目錄書籍，完成的學(xué)生給予相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

例如，小學(xué)低段學(xué)生的想象力豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛麗絲漫游奇境》《丁丁歷險(xiǎn)記》《阿里巴巴與十二強(qiáng)盜的故事》等書籍，滿足學(xué)生想象力的開展，讓學(xué)生在有趣的內(nèi)容中學(xué)習(xí)到相對(duì)的閱讀知識(shí)。抓住學(xué)生喜歡看漫畫書的特點(diǎn)，教師可以推擠學(xué)生閱讀《三毛歷險(xiǎn)記》《木偶奇遇記》等插畫多的書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生既能有趣的圖畫，又能增加學(xué)生的閱讀量，在歡樂中閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。

綜上所述，課文閱讀對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的影響，小學(xué)低段學(xué)生心智發(fā)育不成熟，自制力較差，面對(duì)誘惑不知如何選擇，因此需要教師循序漸進(jìn)的不斷引導(dǎo)[4]。雖然這是一項(xiàng)艱巨而重大的任務(wù)，但是在教師的良苦用心的精心科學(xué)合理策略設(shè)計(jì)與研究下，小學(xué)低段學(xué)生課外閱讀也取得很大的進(jìn)步，希望能對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有促進(jìn)作用。