論小學語文教學中滲透美育教育的途徑

趙麗艷

(鐵嶺市教師進修學院 遼寧 鐵嶺 112000)

引言

教育事業的發展關系到我國整體經濟建設的發展速度和各行業的發展方向，最近幾年人們對于基礎教育的重視越來越高。美育屬于素質教育的一個分支，教師在教學中滲透美育教育有利于提高學生審美能力、審美意識以及審美情趣，同時對塑造學生健全的人格具有重要的促進作用。

1.從教材中挖掘美

1.1 從學習內容的表達形式上發現美。目前統編小學語文教材與原先舊教材相比，存在更加豐富的表現元素，不再是單純的文字表現，如有充滿生機的春景圖、有壯麗的山水圖、有繁華的城市圖，也有幽靜美麗的田園圖，這些形式多樣的圖片，為教學內容的表現增加了無限的感染力。另外教材里面還有好多富含音樂美的文章，如兒歌、童謠、散文等，這些內容中融入了音樂的旋律和強烈的節奏，讓學生讀起來朗朗上口，在精神和情感上產生愉悅的感受。所以教材中這些豐富多樣的美的元素都是培養學生審美情趣的有力條件。

1.2 從教學內容上發現美。小學語文課本有英雄事跡的素材，有祖國山河的素材，這些都是美育最大的資源。風景文章中，對祖國壯麗山河語句描述的我國自然風光有的恬靜優雅，有的雄偉壯觀；描述的人物有的大公無私，有的平凡而偉大。這些文章從多個角度反映社會、自然、人類的美，讓學生在學習過程中學會享受美、學會分辨世間的丑與惡。

2.注重發揮教師在審美方面的表率作用

以美育為核心的小學課堂教育的載體還是小學語文教育,所以還應該符合小學語文教育的基本特點,應該重視教師的潛移默化與熏陶感染作用。教師作為學生的表率對學生的影響是巨大的,所以教師應該從儀表、語言、板書設計等方方面面給予學生無形的感染。這就要求教師的這些方面應該達到審美標準,符合審美標準的要求,比如說:儀表端莊大方、教學姿態自然和諧、語言表達風趣幽默、板書設計簡潔工整、板書字體干凈漂亮等等。這些看似平常的小事其實都能體現美,能夠給予學生以美的享受和熏陶,在學生審美觀和審美能力方面起到潛移默化和熏陶感染的作用,學生長期在這種良好的美的環境中會逐漸對這些良好的習慣進行效仿。而與之相反,當教師不能在這些看似平常的小方面給予重視,在生活中儀表邋遢拖拉、教態扭捏拘謹、語言表達含糊不清、板書設計凌亂、板書字跡潦草,這些行為也會對學生產生不好的影響。曾經有調查顯示,在一個教師寫字漂亮的班級,學生普遍寫字較好；但在一個教師字跡潦草的班級,大多數學生也字跡潦草。這個調查就表明了教師的一言一行、一舉一動隨時都影響著學生，幾年下來，就會有明顯的效果產生。所以,教師應該注重發揮自己在審美方面的表率作用,在教學中發揮自己的人格美的魅力,在潛移默化中對學生的審美觀和審美能力進行培養和提高。

3.美圖中傳遞意境美

在語文教學過程中，不僅文字和語言傳遞了語言美，課文中的插圖也發揮了關鍵的作用。在教學時，教師要充分發掘圖片資源，幫助學生從圖片中感受文本傳遞的意境之美。在教學《四季之美》時，第二自然段有這樣一句描寫夏天的話：漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩起舞。由于班級里的學生多數生活在城市中，很少看到無數的螢火蟲翩翩起舞，所以應該說，這是一個美麗的夏日月夜，如果只是單純地朗讀句子，學生很難體會到文本中所寫的意境美。此時，教師可在大屏幕上呈現出夏夜無數的螢火蟲翩翩起舞的畫面，讓學生用自己的話來說說感受。這時多數學生都能感受到夏夜的美，也不由得發出陣陣贊嘆聲。畫面的美感沖擊給了學生以直觀的感受，在文字表達之余，將《四季之美》中的意境美傳遞給學生，幫助學生找到一條感受意境美的途徑。

4.模仿文本對話，加深知識印象

小學語文教學中對話教學是廣大教師需要注意的問題，其中，生本間的對話同樣屬于對話教學的重要一部分。通過以往的教學可知，學生在學習過程中與文本進行對話有利于學生深入理解文章，體會作者表達的情感，從而與作者產生情感上的共鳴，讓其在陶冶情操中逐步提高學生審美能力。那么教師在教學中采取何種方式強化生本對話呢？教師可以讓學生模仿文本對話，以此達到拉近學生與文本距離的作用，使其可以感受文本中人物性格的特點，讓其在學習中體會語言之魅力。比如以學習《扁鵲治病》這篇文章為例，為了調動學生學習主動性，教師讓同學們分小組進行角色扮演，各個小組成員自主分配角色，給學生一定的練習時間。之后上課時應用讓學生到講臺上表演，這個過程中學生模仿了文本對話，以這樣的方式進行學習，除了可以加深學生對學習文章的印象之外也有利于學生體會各個人物的心理活動，有利于學生學習。

結語

綜上所述，小學語文教師在教學中滲透美育教育對學生發展具有重要的意義。因此，教師在具體的教學活動中要想高效滲透美育教育，必須意識到語文教材之美，積極帶領學生解讀文本，體會文章中蘊含的境界之美。