核心素養視野下的初中語文閱讀教學生活化策略

秦冬芳

(內蒙古烏蘭察布市普通話水平培訓測試工作站 內蒙古 烏蘭察布 012000)

引言

教育家杜威曾就教育的本質這一問題中提出“教育即生活”，陶行知先生師承杜威，在他的基礎上進一步提出“生活即教育”的概念。“教育要培養的人乃是生活中的人，生活著的人，要生活的人。作為最接近生活的語文閱讀教學來說，表面上看它是語文教育活動，實則是體驗生命的過程。而“生活化閱讀”是指教師在指導高年級進行閱讀的過程中，通過與實際生活相結合，‘引生命之活水’，激發高年級與文本之間的情感共鳴，并通過這種情感的牽引使高年級進入文本世界，理解文本內容，感悟文本情懷，并通過最終的感悟回歸現實生活，體驗生命。初中高年級學生是身心發展的關鍵時期，在這一階段實施“生活化”閱讀教學具有極其重要的意義。因此，本文擬以初中高年級生活化閱讀教學的現狀和實施意義及教學建議展開討論。

1.生活化閱讀教學的內涵

生活化教學是指教師通過書本知識及其中的內涵，利用學生的生活經驗，引導學生運用探究、合作等學習方式獲得技能的教學，會運用語文的基本知識解決生活中問題，實現知行統一。

2.初中語文生活化閱讀教學現狀

初中語文生活化閱讀教學受到應試教育和傳統教學理念的影響較大。雖然新課改要建立民主平等的教師關系，但在現實生活中師生關系還是師道尊嚴，嚴重影響了閱讀教學的質量。教科書是上課的主要依據，但還是有一大部分教師沒有靈活使用教材，將閱讀和實際生活相分離，導致閱讀教學效果不佳。

3.初中語文實施生活化閱讀教學的策略

3.1 生活化閱讀導入，激發學生興趣。導入是中學語文閱讀教學的第一步，也是有機整合學生新舊專業知識，現有工作經驗和閱讀文字的關鍵步驟。俗話說，好的開始是成功的一半。良好的導入將影響學生對閱讀文章和參與課堂教學的興趣，并影響閱讀教學整個環節的實際效果。因此，教師可以將生活的核心概念納入入門課堂教學中，讓學生欣賞相關的音樂，鼓勵他們迅速集中精力，并激發他們對寫作的興趣。例如，對于文本“水調歌頭”的內容，老師可以在入門階段為學生播放視頻“明月幾時有”的經典歌曲。它與文本內容的場景基本相同，使學生變得非常堅強。歌曲渲染進入了文本的日常生活場景。自然，工作經驗必須繼續積累。在日常生活中享受月球時，學生會很容易想到蘇軾的詩歌和王菲的歌曲。它會影響學生的鑒賞能力，這是學生必不可少的日常生活能力。

此外，老師可以在課堂教學中正確地指導學生分享他們周圍的短篇小說，并激發他們閱讀文章的興趣。例如，對于與母親的愛有關的文字內容，老師可以要求學生回憶起自己和母親在日常生活中令人印象深刻的故事，并告訴老師和同學；對于與雪有關的課文內容，學生可以談論他們對雪的深刻印象，以及雪還能想到些什么。根據這種對生活的導入，學生可以充分認識到課文內容來自日常生活，語文閱讀和現實生活必不可分，成功調動學生的閱讀興趣和參與積極性，為后續的閱讀教學做好鋪墊。

3.2 生活化閱讀內容，加深閱讀感悟。只有當老師正確地引導學生進入文字內容的日常生活并與作者對話時，學生才能與創作者進行深入的交流，接受感染教育，獲得圖片感，并增加閱讀感受。例如，在課文《長江三峽》中，老師探索了生活導向的內容，使學生根據講解文字感受壯觀的三峽風光，激發了愛祖國的情感，課文《我的母親》，學生與胡適先生的臺詞所表露出的深深的母愛產生了共鳴，這些共鳴點喚起了學生們豐富多彩的情感體驗。即使對某些課文的內容進行了健身訓練，課堂教學的具體內容也取決于向學生傳授的語言專業知識，但是這種知識是一個靜態的數據管理系統，對于其面向生命是必不可少的表達。文章的內容和對學生精神層面的關心可以反映出本文內容的實質。由于語言是中華民族意識形態，因此標準化的字符構成了中華民族的文化，藝術和生活。偏向生活的閱讀文章課程的內容可以使學生具有邏輯性。接受德育觀念和中華民族教育，產生難忘的感情。

4.結語

生活閱讀課不僅是對閱讀課概念的深刻理解，而且是閱讀課實踐活動的重大成就。以生活為導向的閱讀課與日常生活緊密聯系，易于激發學生閱讀文章的積極性，提高了學生閱讀文章的實際效果，因此越來越受到老師的重視。在實施生活化閱讀教學這一過程中，我們應該揚長避短，積極探索更為科學、更為有益的生活化閱讀教學模式，不斷進行創新和研究，使生活化閱讀教學能夠不斷完善，最終能成為樂于被廣大教師和學生所接受的閱讀方式。