初高中語文文言文的銜接教學策略

李 婧

(山東省新泰市汶城中學 山東 泰安 271200)

文言文教學歷來在中學語文教學中占有重要的地位。初高中語文教學應該是一個由易到難、前后銜接發展的過程。但由于初高中文言文學習材料、學習目標、教學方法等存在差異，導致許多學生初中文言文學習較好，到高中后語文成績嚴重下降。究其原因是教師沒有對初高中語文之間的差異進行重視，采用無差別的方法進行授課，沒有采用合適的教學策略進行初高中語文文言文教學的銜接，導致教學出現了“斷層”的情況。基于此，本文對初高中語文文言文的銜接教學策略進行詳細的分析。

1.銜接中興趣策略的運用

興趣是最好的老師，教師在進行文言文教學的過程中，應當注意激發學生的學習興趣，使學生從被動的學習轉向主動的學習。在教學過程中教師應當改變以往的完全講授的教學方式，逐字逐句將文言文翻譯成現代語義，既讓學生感覺到枯燥乏味，又無法培養學生的學習興趣，教師應當給學生預留足夠的自我思考和探索的時間。文言文講授時，教師可以先范讀一遍課文，讓學生明確文言文的字音和斷句，隨后，讓學生通過自主學習和小組討論的方式，結合課下的注釋和工具書，用自己的語言復述文章的大概意思，每個學生復述的內容有可能存在差異，這時教師可以采用提問的方式引導學生來辨析，究竟哪個學生的理解是對的，從哪句話中看出來的？學生通過各抒己見，逐漸掌握了文言文的學習方法以及每個字、詞、句所代表的具體含義，教師作為引導者和組織者，及時對學生的討論進行點評，講解詞句的正確用法和意義，既激發了學生學習的興趣，又鍛煉了學生自主學習的能力。

如教師在進行《木蘭詩》的教學時，教師首先對文章進行了范讀，通過范讀，讓學生了解了文字的發音和斷句，隨后讓學生自己閱讀，并結合書上的注釋，通過小組合作，了解文章大意，每組選派代表復述文章的含義，通過閱讀，大多數學生都能總結出文章講述的是花木蘭替父從軍，征戰沙場，戰勝歸來，回家與父母團聚的故事。當復述結束后，教師可以讓學生針對閱讀時存在的問題展開討論，如有些學生會提出疑問“軍書十二卷，卷卷有爺名”中，“十二”代表的是多數，那“卷卷有爺名”是每一張都有他爸爸的名字么？還有學生會提出“同行十二年，不知木蘭是女郎”，花木蘭是怎么做到的呢？教師和學生通過對問題的探討，講述與木蘭詩有關的背景知識，讓學生在愉快的氛圍中學習了文言文，掌握了相關的知識。

2.銜接中注意策略的運用

初中生自控能力發展不完全，注意力集中時間短，剛上課時還沉浸于課間休息的玩鬧中，上課超過20分鐘之后，又開始坐不住，尤其是文言文的學習，內容比較枯燥，語言晦澀難懂，學生注意力持續時間可能更短。因此，為了使課堂教學時間得到有效利用，教師應當采取合理的注意策略，如教師在課堂開始的時候，可以通過選取與教學內容有關的音樂、動態的影視材料或有背景音樂的動態PPT等吸引學生的注意力，在教學過程中，也盡量通過詼諧幽默的語句或生動形象的動畫、圖像等吸引學生的注意力，并讓學生根據相關影視資料開展與本節課教學內容相關的討論。

如教師在進行《愚公移山》教學之前，可以先通過多媒體課件播放由江濤演唱的《愚公移山》的歌曲，并將歌詞通過PPT課件展示出來，學生在一進入教室就會被聽到的音樂所吸引，有些學生還會跟著清唱。當學生都坐好，邊聽歌，邊觀看PPT的歌詞時，教師就可以向學生提問你們聽過這首歌么？知道這首歌講的是什么故事么？可以讓學生先根據自己的記憶，講講有關愚公移山的故事，對愚公移山的看法，隨后教師在課堂上帶領學生學習課文，在學習完第一段時，為了調整學生的學習狀態，教師還可以利用多媒體播放有關愚公移山的成語小動畫，吸引學生的注意力，通過動畫也讓學生對愚公移山的故事有了更深入的理解，然后帶領學生繼續展開討論和學習。

3.立足精細分組的自主、合作、探究式學習策略

傳統的文言文教學模式中忽略了學生的課堂主體地位，教師總是采用地毯式的講解方法，教學模式單一，教學內容枯燥。小組合作探究的學習方式可以充分挖掘學生的學習潛能，讓學生在愉快的教學體驗中完成學習，也能使教師從繁重的教學任務中解脫出來，提高課堂的教學效果，是個一舉多得的教學方法。但應當注意的是，小組合作學習中的小組劃分方式應當科學、合理，不是單純的將學生按照學號和座位進行劃分，教師應當根據學生的學習能力、性格特點、興趣愛好和學習風格進行劃分，同時保證小組內能夠有效的進行分工協作，避免一人學習全組受益的現象發生。

結語

綜上所述，要想實現初高中語文文言文閱讀的銜接教學，最好的方法就是在初中的文言文教學過程中，充分激發學生學習文言文的熱情和積極性，培養和鍛煉學生的自主學習能力，為學生搭建好初高中語文文言文學習的銜接階梯，使學生能夠平穩過渡，更好地進行高中語文的學習。