小學數學開放式教學法的策略

?王玲玲

小學數學重要培養學生的邏輯思維能力和計算能力，為學生在學習今后與數學相關的課程打下良好的基礎。但是在實際教學過程中，教學多以灌輸式教學為主，不利于學生各項能力的提升。因此，找到正確的方法進行數學課程的教學工作開展十分重要。

一、改變傳統教學觀念，落實學生主體地位

傳統的教學理念下，教師一直處于課程教學當中的主體地位，在課堂上，學生都需要聽從教師的安排來完成各項課堂任務。在課堂上，教師將知識點傳授給學生，學生習慣了這樣的學習模式，就會缺乏動腦思考的機會，不利于學生自主探究和思維擴展。開放式教學法要求教師一改傳統的教學觀念，按照新課程標準的相關要求，將課堂交換到學生手中，學生變成課堂的主角，教師幫助學生學習，在適當的時候給予學生一定的幫助和建議，讓學生逐漸養成良好的自主學習習慣，在這樣學習模式的影響下，學生的探究能力也會獲得進一步的提高。

改變傳統的教學觀念，首先要求教師認清自己在教學過程當中所體現出來的缺陷，同時要求教師及時學習新的教學方法，讓課堂更加自由開放，學生能夠在課堂上自由發揮，不受限制。確立學生的主體地位，主要是幫助學生從被動學習變為主動學習，教師可以通過留任務的方式，讓學生獨立完成，在此過程中實現自主學習。例如在學習一些簡單的知識點時，如：在學習乘法時，學生只需要了解到乘法的計算規則，即若干的相同的數相加，像“3×9”就是“3個9相加或者9個3相加”，就能進行自主學習，掌握乘法的計算規則。在學習之前，學生因為已經學過加減法，因而在此部分知識的學習中也相對輕松。

二、充分調動學生興趣，營造良好學習氛圍

充分調動學生的學習積極性，要求教師需要掌握一定的方法和技巧。學生對于一門學科的學習興趣是否濃厚，將決定著學生能否以積極的態度去投入到學習中。在實際教學過程中，如果開放式教學課程在開始之前沒有進行充分的課堂氛圍調動，那么課堂氛圍將處于一種壓抑枯燥的氛圍中，學生的學習興趣會大打折扣。教師在課程開始之前，通過一系列的技巧或手段，充分調動學生的學習興趣，讓學生的學習態度發生轉變，從根本上認識到學科的特色和趣味性，才能在內心由衷的喜歡上這門課程，從而參與到課堂活動中。另外，開放式課堂要求教師需要引入一些趣味性話題，引導學生進行討論，讓課堂學習氛圍更加濃厚，學生在如此環境下，自然樂于學習。

小學數學是一門基礎性較強的學科，其中的內容大部分都是基礎性內容，學生在學習時難度并不大。在這基礎上，教師通過將數學知識與生活相聯系，或是利用各種手段來提高數學知識的趣味性，能夠讓學生欣然接受數學知識。開放式教學重在開拓學生的思維，讓學生通過想象或聯想的方式鍛煉自己的思維能力。幾何圖形是數學學科的基礎性內容，也是一個重要的知識點。教師在帶領學生認識基本的幾何圖形時，可以在帶領學生認識一遍基本圖形之后，引導學生充分發揮想象，聯系生活實際，找出一些生活中常見的事物的形狀，并說說它們都是由哪些基本形狀組成的。例如，魚是由三個三角形組成，或是一個菱形和一個三角形組成；房子是由長方形和三角形組成等。

三、合理分配自由結組，積極討論廣泛參與

自由結組進行討論，通過發揮小組優勢進行協作探究，這是開放式教學的一大特點。在課堂上，學生如果能夠自由結組進行討論，并通過不斷地深入學習，掌握學習方法及技巧，同時養成遇到問題進行獨立思考或是合作探究來解決問題的習慣。對于小學階段的學生來說，其在遇到問題時思考的方式還不是很成熟，導致思考的結果單一、片面。而教師通過倡導學生結組后，通過合理劃分小組成員的方式，讓每個學生在小組中都能夠有發言的機會，能夠充分展示自己的思考成果，同時還能夠與其他成員進行溝通交流，學習其他成員思考問題的方式，以達到優勢互補的目的。

開放式課堂上，教師一改傳統課堂上所要承擔的作用，轉變為幫助學生理解知識，引導學生走進知識、理解知識的角色。教師在為學生進行小組分配過后，將不再干預學生的討論過程，學生完全依靠自己的能力進行問題探討與解決，對于學生來說，是一個極佳的基礎能力鍛煉的途徑。在小學數學中，有些內容可以按照小組自由討論的方式進行學習。例如統計這一部分，小組之間的各個成員可以設計出不同的統計方式，通過調查統計數據，最終得出相應的統計結果。該過程無需教師的參與即可完成，同時，在小組合作之中，培養了學生的合作意識，同時也加深了學生對該部分知識點的印象。

綜上所述，在使用開放式教學法進行小學數學授課時，教師應當注意：確立學生的主體地位，在課前營造良好的學習氛圍以及注意合理分組，倡導學生廣泛討論。通過與教學經驗相結合，教師也應當注重課前規劃，從而讓課堂教學開展更加高效，促進學生相關能力的提高。