小學低年級識字教學思考

?耿 馨

一、利用繪本激發識字興趣

小學低年級學生年齡小，有著強烈的好奇心。他們剛剛接觸語文這門課程，對于語文課程的學習有著強烈的興趣，因此教師在教學識字過程中要保持著學生的興趣心理。而合理適當地利用繪本教學識字，利用色彩明艷、可愛生動的圖畫可以增強學生的識字興趣，既能激發學生的想象力和創造力，又能加強學生運用生字的能力。

例如，《天孩子，地孩子》這本繪本，作者將“日”、“月”、“天”、“地”、“父”、“母”等12個最基本的漢字用柔和美麗的圖畫將它們一一描繪出來，巧妙地解釋出了這些詞的含義。繪本使文字和圖畫融為一體，小學生不僅可以在圖畫中感受這些熟悉的字，還可以在識字中充分發揮想象力，創造屬于自己的“日”、“月”、“天”、“地”、“父”、“母”。在課余時間，教師應該鼓勵學生積極開展繪本閱讀活動，引導學生展開豐富的想象力，在閱讀中識字，在識字中繪畫，在繪畫中應用所學生字。此外，家長也可以利用繪本引導孩子進行識字。例如，《小豬變形記》中有許多小動物，可以從小動物的名字開始識字。有趣、簡單，根據學生的學習能力及學習特點進行識字教學。

二、利用游戲激發學習主動性

自己主動學習的成果總是比被動接受的要更加積極，效率更高，效果更顯著。游戲是孩子的天性，更不要說那些低年級的學生，他們總是好動、好學的。那么如何在游戲中引導他們學習是教師需要實踐思考的。低年級學生學的快，忘得也快，還要防止他們在機械得識字過程中出現厭煩情緒。因此我們可以在課堂上利用一些工具進行游戲，讓課堂氣氛變得輕松愉悅，在這樣的環境中學習學生會更加積極有效。

例如，我們在上《比尾巴》這節課時，老師誦讀課文，為學生營造一個“比尾巴”的有趣場景，讓同學們積極踴躍地上臺表演，進行角色扮演，讓自己扮演兔子、松鼠、猴子、公雞、鴨子和孔雀。臺上的同學表演，臺下的同學進行投票，選出自己認為表演的最有趣、最形象的同學，并且還要說一說為什么給這位同學投票。同學們憨態可掬的表演不僅逗樂了同學，連老師都覺得很有趣。又如，制作一面流動紅旗，可以在每次課堂前5分鐘開展一個生字大賽，在課前準備一些合適的生字卡片，老師為全班同學進行分組，分成4組，進行搶答游戲。答對最多的組獲得流動紅旗。不僅能激發學生的好勝心，還能提高學生的集體榮譽感，為榮譽而自覺自動地學習知識。這樣的游戲教學不僅讓學生在玩樂中掌握了知識，還鍛煉了學生的口語表達，增強了他們的運用能力。

三、在生活中學習和鞏固

所謂生活處處皆學問。不僅僅是指人生道理學問，還有知識學問。生活也是一位老師，他在無形中能教會我們很多知識和道理。在現在豐富多彩的世界，因為各種各樣的途徑，學生的眼界也在不斷提高，接觸的事物也在不斷更新。因此，教師要引導學生在豐富多彩的生活中學習。大街上的招牌、廣告，家里面的電腦、電視，都是學生識字的途徑和方法。學生首先要學會觀察，在觀察中熟悉，再從熟悉中認識鞏固。

比如，讓學生觀察生活中常見的物品，選擇一種產品在家長的幫助下閱讀它的產品名稱、標識和說明書，然后在第二天的課上介紹這個物品，并且說一說你最新認識的文字。在此過程中，學生可能通過詢問父母或者學習查看字典等多種渠道獲得知識。而這些知識因為存在于生活中，在轉身或者轉眼的地方就能看到，所以不會輕易忘記，可以隨時鞏固。又如在上《日月潭》一課時，在介紹了日月潭名字的由來后，我停了下來：“同學們，老師有個謎語，你們猜一猜：有時像把鐮刀，有時像個圓盤，有時掛在樹梢，有時懸在天邊。是什么？”一位同學積極回答道：“是月亮”，話音剛落下，另外一位同學就立馬站起來說：“老師，我也有一個謎語你猜一猜：麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子，這個是什么？”驚訝之余我故作不解地問了一句是什么，同學很得意地回答：花生。我問他你怎么知道這個謎語的，他告訴我是電視上播放的廣告。因此，學生不僅能夠在生活中體驗學習知識，還能夠在積累中引發他們的表達欲望，提高表達能力。

常言道：人生識字聰明始。這也從側面反應出了識字的重要性。需要注意的是，在實際識字教學中要遵從兒童身心健康發展的規律，不能采用填鴨式的教學，貴在精而不在多。通過日常生活學習一步步積累，才能達到有效識字教學的理想效果。同時堅持培養學生的閱讀習慣也是提高識字教學的途徑之一。教師應該積極拓展教學模式，為學生識字教學創造更好的舞臺，增強他們的語文能力和語文綜合素養。