小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)的指導(dǎo)方案

?陳 成

拼音是學(xué)生進行識字學(xué)習、認識普通話的一大重要工具，在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，教師要依據(jù)核心素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)目標從學(xué)生的學(xué)習心理、語言能力等各方面產(chǎn)生認識。在教學(xué)過程中及時調(diào)整教學(xué)規(guī)律，使其能夠根據(jù)學(xué)生的特點進行調(diào)整，滿足小學(xué)階段的學(xué)生在知識記憶力方面的不足點。不同于初中階段的學(xué)生，教師要尊重小學(xué)階段學(xué)生的主體地位。帶領(lǐng)學(xué)生感受每個語文課堂的精彩瞬間，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習自信心，讓學(xué)生獲得更為愉悅的語文學(xué)習體驗。

一、創(chuàng)設(shè)豐富情景，吸引學(xué)生的拼音學(xué)習興趣

由于年齡較小，小學(xué)階段的學(xué)生很容易被各類形象而又生動的事物所吸引。他們愿意在形象生動的事物中參與課堂，在教學(xué)過程中教師要抓住小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習的此種特點。結(jié)合課文內(nèi)的一些趣味故事進行編排，幫助學(xué)生了解歌曲[1]。

讓學(xué)生在自主編制歌曲過程中感受氛圍的良好，這樣一來，學(xué)生在進行記憶以及掌握時也會變得更為有效了。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，例如在課堂上教學(xué)a、o、e這三個單韻母詞時。教師就可以這樣的情景進行導(dǎo)入――在一個陽光明媚的早晨，一只大公雞正在嗷嗷地打鳴。一個小女孩正在啊啊的唱歌，幾只小天鵝在快活地游來游去。在這樣一個情景的創(chuàng)造過程中，教師有效對接了本課堂教學(xué)的內(nèi)容a、o、e的發(fā)音。并幫助學(xué)生掌握了a、o、e發(fā)音的相關(guān)特點，張大嘴巴就是aaa，圓圓的嘴巴就是ooo，扁扁的嘴巴就是eee。在教學(xué)過程中，教師要抓住這些課堂學(xué)習的趣味點。幫助學(xué)生進行課堂參與設(shè)計，在自編自導(dǎo)過程中了解學(xué)生的學(xué)習樂趣。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習過程會變得更為輕松。總之教師要從兒童的認知特點出發(fā)，采用各類各式的教學(xué)方案。有目的地提高兒童教學(xué)的實質(zhì)成果，讓學(xué)生在情景中全身心的投入。放飛自我思維，享受學(xué)習帶來的快樂。

二、采用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情

愛玩是小學(xué)階段學(xué)生的天性，游戲作為一種極為生動的教學(xué)模式，在游戲教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生會讓學(xué)生更為主動地參與到課堂學(xué)習過程中。這的確是小學(xué)語文教師可以采用的一種事半功倍的教學(xué)方法，學(xué)生們能夠在游戲課堂上進入知識學(xué)習的大陣營[2]。最終吸收知識精華，熟練掌握應(yīng)用知識。

在小學(xué)階段的學(xué)習過程中，學(xué)生的情感體驗是不盡相同的。教師也能夠借助這樣的教學(xué)形式，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。例如，在教學(xué)過程中，教師就可以采用游戲《我愛開火車》來幫助學(xué)生對聲母、韻母等一些拼音音節(jié)產(chǎn)生認識。要求學(xué)生進行大膽朗誦，在讀中了解信息、反饋信息。這樣一來，教師也很容易發(fā)現(xiàn)在課堂學(xué)習過程中膽子較小、性格內(nèi)向的學(xué)生了。教師要針對這些學(xué)生的學(xué)習特點及時反饋，避免學(xué)生出現(xiàn)錯誤。帶領(lǐng)全班學(xué)生參與到游戲過程中，學(xué)生會共同朗誦了解重點音節(jié)的速度特點。在此循環(huán)往復(fù)模式下，他們會自主的認識音節(jié)，學(xué)生們的學(xué)習興趣會變得更為高漲。

三、采用學(xué)說結(jié)合，了解學(xué)生的學(xué)習特點

小學(xué)階段學(xué)生的思維大多以形象思維為主，他們?nèi)菀自谥苯痈惺艿囊曈X刺激下來進入課堂。在教學(xué)過程中，小學(xué)階段的教師可以利用色彩明亮的插畫和一系列活潑可愛的卡通人物來幫助學(xué)生進入課堂，吸引學(xué)生的參與自信。

例如，在教學(xué)a、o、e這一拼音時，教師就可以展示極為美好的鄉(xiāng)村荷花春景圖。配上特定的幾個意象，如大公雞、小女孩，讓學(xué)生了解a、o、e三個拼音的具體發(fā)音特點。在已感受的基礎(chǔ)之上，再引導(dǎo)學(xué)生對單韻母的聲形特點產(chǎn)生認識。學(xué)生會在不自覺的學(xué)習過程中進行漢語拼音的練習，教師也由此開拓了學(xué)生的整個思維空間。在實際的拼音課堂上，教師不能夠因為教學(xué)拼音而教學(xué)拼音。而要借助好拼音教學(xué)這一新型模式，促使學(xué)生的語言能力完成發(fā)展。將語言學(xué)習與學(xué)生的思考過程進行串聯(lián)，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中進行語言學(xué)習。這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力的一大主要途徑，教師要利用好課文中色彩斑斕的情景圖以及多媒體工具引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片。在大膽想象、努力猜證過程中運用生動語言進行拼音練習。必要時教師還要注重好教材內(nèi)的一些人文因素，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去完成思考，著重訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、想象能力。

漢語拼音教學(xué)的整體活性需要教師進行激發(fā)，小學(xué)階段語文教師應(yīng)該在語文教學(xué)課堂上最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習語文的參與性。激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的整體想象力。挖掘?qū)W生在學(xué)習過程中的一系列創(chuàng)造潛能，讓漢語拼音教學(xué)成為服務(wù)于學(xué)生的重要教學(xué)方案。聯(lián)系實際觀點與語言教學(xué)進行實際對接，去定位教學(xué)體系。為學(xué)生的整個學(xué)習過程鋪平道路，讓學(xué)生了解漢語拼音的形成特點。