關(guān)于小學(xué)語文課堂口頭評價的思考與建議

?俞雅芬

一、三維目標，力爭統(tǒng)一

現(xiàn)代教師已不僅僅是一名“傳道、授業(yè)、解惑”的師者，教師也應(yīng)擯棄片面的評價觀念，除了關(guān)注知識以外，也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、情緒情感等非智力因素。①心理學(xué)家羅杰斯認為，人的認知活動總是與情感因素相關(guān)聯(lián)，當人的情感因素受到壓抑時，個人的創(chuàng)造潛能便得不到充分有效的發(fā)揮，只有充分尊重理解個人內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)學(xué)生的自信心。所以，評價者應(yīng)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行全面、多元的評價。

二、充分預(yù)設(shè)，靈活生成

正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧不在于能預(yù)見到教學(xué)的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中，做出相應(yīng)的變動”，②課堂又以其生成性，為教師有效的口頭評價增添了不少難度。這就需要教師在實際課堂上利用教育機智及時調(diào)整預(yù)設(shè)語，隨機應(yīng)變，巧妙應(yīng)對，即時恰當?shù)貙W(xué)生作出評價。而教育機智的由來與教師本身的素養(yǎng)和經(jīng)驗的積累密切相關(guān)。教育機智是需要積累的，“厚積而薄發(fā)”，教師需善于反思，加強積累。由此可見，為了優(yōu)化評價效果，教師還應(yīng)關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的有機結(jié)合，做到充分預(yù)設(shè)，靈活生成。

三、激勵為主，講究實效

激勵不等同于表揚。在課堂實況觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂“一片叫好”，語文教師用一雙慧眼尋找學(xué)生的閃光點，用“和風(fēng)細雨”鼓勵贊揚學(xué)生的同時，如果對學(xué)生的錯誤視而不見、聽而不聞，盲目或過度表揚與贊賞勢必帶來消極的影響。因此口頭評價必須建立在客觀公正的基礎(chǔ)上，以鼓勵為主不意味著全盤而盲目地肯定學(xué)生的評價，恰當?shù)脑\斷性評價有利于指正學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生認識到自己的問題所在，從而有所改進。此外，評價應(yīng)當具體化，講究實效，避免空洞，可以結(jié)合教材和具體語境進行評價，如《三袋麥子》中老師問：“三個小動物用了三種不一樣的處理方法，假如土地爺爺也給了你一袋麥子，你會怎么做呢？”學(xué)生回答說：“把半袋麥子吃掉，把剩下的半袋種下地”。老師聯(lián)系課文內(nèi)容，說：“你的辦法比三個小動物的還要好”；也可聯(lián)系學(xué)習(xí)方式進行評價，如“你真會讀書”、“你看書可真仔細”等。

四、以生為本，因材施教

學(xué)生的個體差異性是評價中不容忽視的一部分，評價需符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從每個學(xué)生的不同特點著手，因材施教。

對優(yōu)等生可進行鞭策贊揚，激發(fā)思考，使其上進。例如，在《臥薪嘗膽》一課中，老師讓學(xué)生來說說越王勾踐是個怎樣的人，一學(xué)生起來回答說：“勾踐是個命運多舛的人”，老師預(yù)設(shè)的應(yīng)當是忍辱負重、能屈能伸等詞，當三年級的學(xué)生回答了“命運多舛”一詞，老師當即表揚了他“這個詞你竟然都知道，真棒，請你來把它寫到黑板上。”待學(xué)生寫完后，老師繼續(xù)追問：“那這個詞是什么意思呢?”學(xué)生回答：“命運多舛就是說命運很坎坷，充滿了挫折”。老師繼續(xù)問：“你是在哪里看到這個詞的呢？”學(xué)生回答：“是在報紙上，我不認識這個‘舛’字，我就查了字典”。老師繼續(xù)說：“說得真好，老師要表揚你養(yǎng)成了在閱讀時遇到不懂的字就查字典的好習(xí)慣，小朋友們也要向他學(xué)習(xí)，我們一起來把掌聲送給他”。

對中等生進行激勵，幫助學(xué)生認識到自己的閃光點，樹立自信心，增強學(xué)生的自我效能感，使其奮進。例如，在《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課中，老師讓同學(xué)來概括第七自然段的段意，一學(xué)生回答說：“葉欣染上了非典型肺炎”，根據(jù)老師的板書前兩個自然段歸納段意后分別是“搶救病人”和“關(guān)心同事”，老師預(yù)設(shè)的答案是“不幸染病”或者“身患非典”，于是老師說：“你能用一句話概括出這個事例，真好。如果能再簡潔一點，也像黑板上一樣用四個字概括就更好了。請你再來試試。”學(xué)生經(jīng)老師的點撥，回答道：“染上非典”。

對后進生言語委婉，進行鼓勵，用加德納多元智力理論悅納學(xué)生，使其改進。例如，在《三袋麥子》一課中，學(xué)生朗讀了第二自然段，語句通順，比較流利，進步比較明顯，但是沒有讀出小豬開心和急切的心情，于是老師說：“你讀得真流利，老師要表揚你。不過如果你能讀出小豬急切、興奮的語氣就更好了，再來一次，老師相信你能讀得更好。”第二次學(xué)生朗讀，語言流暢，富有感情，老師又評價道：“從你的朗讀中，我聽出了這真是一只憨厚可愛的小豬”。

五、結(jié)語

由于小學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)特點，教師的一言一行對學(xué)生的影響重大。小學(xué)生在教師的日常教學(xué)活動中，認識到教師對自己的評價，這些評價看似常見，有時卻對學(xué)生來說意義非凡，有時也會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠持久的影響，尤其從平淡無奇的口頭評價中，學(xué)生可以體會到教師的期望。教師對學(xué)生回答的恰當給予肯定與贊揚，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮口頭評價的激勵功能；教師對學(xué)生回答的合理的啟發(fā)與引導(dǎo)，有利于學(xué)生引發(fā)進一步的深入思考，發(fā)揮口頭評價的改進功能。教師進行有意識的口頭評價，是為了及時把握學(xué)生的發(fā)展狀況，針對不同學(xué)生的不同表現(xiàn)和問題，及時作出點撥和評析，做到評價要準確、科學(xué)，因材施教、恰到好處，其根本目的還是為了使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

【注 釋】

① 江平.小學(xué)語文課程與教學(xué).高等教育出版社，2010，3：346.

② 蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984：227.