生活化教學 讓學生學數學更輕松

?姜 楓

在以往的小學數學教學中，教師常以教材為主，直接為學生灌輸知識，這樣的教學模式，讓學生一直機械記憶，學習效果不佳。而數學學科與我們的生活有著一定的聯系，課堂教學中，可以有效地利用這一點，聯系學生的生活實際，促使學生學以致用，有助于學生更好地理解課堂所學的新知，拓展他們的思維，更好地提升學生的數學綜合能力和數學素養，實現全面發展。

一、創設生活情境，激起學生學習欲望

情境教學是一種有效的課堂教學模式，也是教師常用的模式之一，它能夠有效喚醒學生的學習欲望，讓學生感同身受，無形中拉近學生與數學的距離。而且學生的生活與數學學科有著非常緊密的關系，由此，教師可以有效地利用這一點，創設生活化的情境，打造出熟悉、有趣的學習氛圍，進一步集中學生的學習注意力，將抽象內容簡單化，促進學生更加主動地思考、探究，實現高效率數學課堂。

例如：在教學“平移、旋轉和軸對稱”，教師在和學生們學習旋轉的知識內容時，為了更好地吸引學生的注意，從學生的實際出發，并利用多媒體技術將學生帶到游樂場，學生觀察到旋轉木馬，大擺錘等，并對這些事物非常感興趣。在學生沉浸其中時，教師向學生提問：旋轉木馬和大擺錘有什么共同特點呢？隨后，學生主動地尋找旋轉的奧秘，這樣的學習才是積極的、主動的，比教師的灌輸講解效果要好得多。

在這一教學案例中，教師巧妙地創設生活情境，將課堂變得豐富有趣，有效地激起了學生的學習主動性，讓學生非常積極地參與其中，參與新知的探索，實現了高效率學習。

二、聯系生活實際，促使學生深入思考

數學的有效學習離不開各種各樣的問題，一個好的問題能夠開啟學生思維，讓學生發展得更加全面。而且在我們的生活中就蘊藏著很多數學問題，學生也應當具備一定的應用能力。在數學教學過程中，教師可以為學生們設計一些實際問題，引導學生利用自己所掌握的數學知識去解決，這樣不僅可以讓學生對數學知識有很好的認識，還能夠培養學生的應用能力，促進學生學以致用，進一步鍛煉學生的自主學習能力。

例如：在教學“兩、三位數乘一位數”時，教師為學生們設計了一道實際應用題：現在有100名學生在參加運動會，這有9箱礦泉水，而且每箱12瓶，夠每位學生一瓶嗎？這一實際問題吸引了學生，學生們都很主動地參與其中，主動思考該如何解決這一實際問題。很快便有學生發現這一問題可以用我們課上所學的乘法知識來解決，于是學生們開始列算式計算，得出12×9=108(瓶)，而108>100，所以水是夠學生們分的。學生也從中對兩位數乘一位數的知識內容有了很好的認識。

在這一教學過程中，教師從學生的生活中選材，有效地激起了學生的學習主動性，讓學生從中意識到數學在生活中的重要價值，同時培養了學生舉一反三的能力。

三、開展實踐活動，發展學生學習能力

小學階段的學生活潑、好動，很難長時間地認真聽講，教師在教學中也要考慮這一點，需要給學生創造一些自主活動的機會，讓學生們“動”起來。在數學教學過程中，教師可以適當地開展有趣的生活實踐活動，充分活躍課堂的學習氛圍，讓學生有機會體驗知識的生成，溝通數學與生活的聯系，更進一步調動起學生的學習積極性，讓他們從“課本數學”走向“生活數學”，提升他們的數學學習能力。

例如：在教學“小數乘法和除法”時，教師組織學生開展了一個有趣的實踐活動。首先教師引導學生們自由分組，小組內擺放一些物品并標上價格，注意每種價格必須精確到分，然后讓學生互相扮演買家和賣家。這時有一組的將鉛筆標價為0.63每支，有學生想要兩支，并經思考想到需要支付0.63×2=1.26(元)。學生們就這樣主動地參與“買賣活動”。讓學生們在實踐中體驗小數乘法的實際價值，并很好地鍛煉了學生的實踐應用能力。

在這一教學案例中，教師巧妙地設計實踐活動，組織學生一起參與實踐活動，不僅讓學生體驗到數學知識在我們的生活運用中的重大價值，還幫助學生很好地鞏固了新知，無形中發展了學生的實踐能力。

總之，生活與數學相互滲透。在今后的小學數學教學中，教師要更多的滲入生活元素，借助生活實際促進教學，將生活化的元素融入課堂，充分打開學生的思維，并促進學生全面的發展與提升，建構更加高效的數學課堂。