生活化教學 讓小學道德與法治教學更精彩

?劉振蘭

在我國素質教育改革不斷推行的背景下，小學道德與法治教育迎來了新的要求與挑戰，教學工作者們要想實現教學質量的進一步提升就應當將課堂教學與學生的生活進行關聯，采取生活化教學的方式，加深學生對學習內容的理解與感悟，提升課堂教學趣味性，激發學生的課堂學習積極性，進而實現課堂教學質量的高效性。下面筆者根據自己多年教學經驗提出一些觀點與看法，以期為相關教學工作者提供借鑒。

一、創設生活化情境，激發學生學習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學生學習道路上的最大動力來源。傳統的課堂教學模式中，教師習慣于采取“說教式”的教學方式，在課堂上對學生闡述一通“高大上”的理論，盡管教師在臺上“口若懸河”，學生的表現卻是“無精打采”。對此，教師可以采用創設生活情境的方式開展教學工作，將課堂教學與學生的生活性認知、經驗進行結合，激發學生在課堂上的學習積極性，進而達到良好的教學目標。

例如，在教學《我很誠實》的時候，單純的“口述+黑板板書”教學方式勢必會導致學生的厭煩與抵觸，教師可以充分借助于現代教育技術的特點與優勢，利用多媒體設備為學生播放有關誠信的故事視頻，如“集市上有兩個水果攤販，其中一個喜歡缺斤短兩。其每次收攤下班的時候都洋洋得意并向另外一個攤販進行炫耀……之后，當附近人發現其耍小聰明的毛病之后，就不再光臨其生意了。即便其非常懊悔并保證不再犯錯誤之后，依然有很多人不再相信他……”這種教學方式能夠促使學生將自己的購物經歷與之結合起來，很容易激發學生在課堂上的學習興趣。

二、引用生活性案例，豐富課堂教學內容

新課程標準中強調課堂教學應當與學生的生活實際進行融合，這樣不僅可以提升課堂知識在學生心中的親切感，同時還有利于豐富課堂教學內容，拓展學生的認知視野，進而達到良好的教學效果。

例如，在教學《同學相伴》的時候，教師可以結合學生的生活實際開展教學工作。教師可以拿學校中真實發生的學生之間相互幫助的案例對學生進行道理闡述，讓學生感受到“友誼”的重要性，在一定程度上促進學生心中同學感情的升華。除此之外，教師還可以引用一些社會熱點事件，如“汶川地震中，一名叫林浩的小學生經過艱苦掙扎之后爬出了廢墟，當其發現還有十幾名同學沒有脫離危險的時候，毅然再次鉆到廢墟里展開了救援并成功將兩名同學背出了廢墟……”這種發生在生活實際中的案例更容易引起學生心理上的共鳴，能夠加深學生對同學情誼之間的認知與理解。

三、開展生活化討論，拓展學生思考深度

學生是課堂的主體，身為教學工作者應當將更多的課堂時間留給學生，激發學生的學習主人公意識，依靠學生自身的主動性來完成課堂教學目標。傳統的教學模式下，教師往往在課堂上占據著絕對的主導地位，學生在課堂上只能被動接受老師的“投喂”，自身的主觀能動性得不到發揮，也難以實現課堂教學質量的進一步提升。小學道德與法治注重對學生思想、情感以及精神等層面的引導，教師可以為學生組織一些生活性話題，讓學生進行交流與討論，鼓勵學生表達自己的觀點與看法，實現不同學生思維的相互碰撞，進而不斷拓展學生的思考深度。

例如，在教學《愛心的傳遞者》的時候，教師可以就學生身邊發生的實際現象引發學生的討論如“某同學因為自己的原因沒有完成作業，其同桌非常‘仗義’地提供自己的作業讓其抄寫并認為自己是在向同桌提供‘幫助’與‘愛心’”，由此引發學生的討論，讓學生明白“獻愛心”不僅僅要考慮事情的初衷，還要考慮到事情的后果。再比如，教師可以將社會焦點話題“遇到老人摔倒之后，應當‘扶不扶’”的問題讓學生進行探討，教師亦要充分發揮自身的引導作用，鼓勵學生堅持原則，用自己的行為踐行“愛心傳遞”。

四、組織生活性實踐，提升學生學習體驗

課堂教學應當堅持“理論結合實際”的原則，教師應當為學生創設更多的環境與條件，為學生提供多樣化的實踐機會，讓學生將所學知識運用到生活實踐中，進一步提升學生的感悟與體驗。

例如，在教學“請到我的家鄉來”的時候，教師可以組織學生參觀當地的著名景點，讓學生領略、感受自己家鄉的美麗，激發學生對家鄉的熱愛之情。再比如，教學“生活離不開規則”的時候，教師可以組織學生到大街上幫助環衛工人打掃衛生，也可以開展“我是文明宣傳員”活動，讓學生向路人普及交通、環保等相關知識……通過這些實踐活動，學生們對于課本知識的理解會更加的深刻、透徹，小學道德與法治課堂教學質量也會得到進一步的發展與提升。

綜上所述，生活化教學模式是一種新型教學方法，其非常符合小學道德與法治學科特征，也符合我國新課程標準中的要求，教學工作者們可以采取創設生活化情境，引用生活性案例，開展生活化討論，組織生活性實踐等具體性措施，必定可以達到良好的教學效果。文中很多觀點都是筆者的個人淺見，關于小學道德與法治教學生活化方面還有很多更好的方法與策略，需要相關教學工作者們在今后的實踐中不斷探索。