論小學數學教學生活化的路徑

?張道明

《義務教育數學課程標準(2011年版)》強調，作為一個過程，學生學習應當生動活潑、主動和富有個性。為達此理念，小學數學教學生活化為其重要手段之一。而要做到這一點，可采取以下路徑：

一、聯系實際，捕捉教學內容生活化

在實際課堂教學中，教師引導學生要善于從書本內容中捕捉數學信息；從現實生活中捕捉數學現象；從身邊數學知識中捕捉生活內涵。讓學生深切體驗到數學密切聯系于生活，數學就在我們的身邊；進而讓學生感受到生活材料數學化、數學教育生活化的效果。

當我們每天在乘坐電梯時，不按電梯里樓層數字是不能上下樓的；當我們想知道具體時間時，不看鐘表是不能知道準確時間的；當我們到超市購物時，花錢不用數學知識是不行的等等。比如，在教學“年 月 日”這節課時，教師可把生活中的數學問題轉化為課堂教學師生探究的對象，學生學起來就會產生對數學的親切感，并且能萌發對數學的期盼感，進而能產生對探究數學的欲望感。教師在教學時，可以創造性地使用教材，對教材進行適當的調整和重組。源于教材又高于教材，把在生活中發現的“年月日”數學素材挖出來，然后把它應用到課堂教學中來。在教學前，教師可把幾年來的年歷收集起來，教學時發給學生，讓學生自己把過去的年歷和現在的年歷進行分析比較，讓他們親身體驗在統計中發現年歷中存在的數學奧秘，并讓他們自己去尋找數學規律。一年總共有多少天？一年總共有多少個月？每個月的天數是否一樣？學生興致盎然，從觀察得出：有31天的是大月，大月有7個月，分別是1月，3月，5月，7月，8月，10月，12月；有30天的是小月，小月有4個月，分別是4月，6月，9月，11月；2月是特殊的月份，平年2月有28天，閏年2月有29天；因此，平年全年有365天，閏年全年有366天。教學時，教師可演示用拳頭記憶法教學生記住大月和小月。為了加強記憶，每天可請值日生在黑板右上角寫出日期。還可利用一些有關國慶節、兒童節、生日聚會等圖片，讓學生用彩筆在日歷上圈出一些有特殊意義的日期。這樣，教師既可借此對學生進行思想教育，又可使學生感到“年 月 日”知識的應用在生活中無處不在。

二、創設情境，實現教學目標生活化

教材是“根”，情境是“魂”。那么，要實現“根”育“魂”，教師創設的教學情境必須要回歸現實生活。教師不管使用什么教學方法，教材始終都是學生學習的原材料，就像人們常說“巧婦難為無米之炊”一樣。要知道情境的創設是為實現教學目標服務的，只有這樣，才能較容易地突破教學重難點。所以，教師想方設法創設的一些生活情境務必要與教材內容是緊密相關的，融生活情境于課堂教學中。為激發學生的學習熱情，使其潛能得到有效發揮。教師在創設生活情境時，必須注意創設的情境要與現實生活是最接近的。也就是蘇聯心理學家維果斯基提出的“最近發展區”。讓學生在現實生活情境中愉悅學習；讓學生體會到數學來源于生活；讓學生從生活中發現數學問題、提出問題、分析問題、解決問題。

例如，在教學“分數的意義”時，教師可以這樣引入情境：同學們，蘋果是水果之王。相信大家都吃過蘋果，也都喜歡吃蘋果。今天，老師有一難題想請同學們幫幫忙。這時，教師取出課前準備好的2個蘋果和2個塑料盤子。第一個問題：“如果把這2個蘋果，平均放在2個盤子里，每個盤子能放幾個？”誰來呢？教師正想指名學生上臺來擺放，讓學生體驗一下，此時學生歡呼雀躍，爭先恐后要上講臺演示。經過大家推選最后讓班長上講臺來，他很輕而易舉地就放好了“一盤一個”；接著教師又提出第二個問題：“如果現在拿走一個蘋果，只剩一個蘋果，把這一個蘋果平均放在2個盤子里，每個盤子里放幾個呢？”和剛才一樣場面熱鬧非凡，難以控制，經過角逐選學習委員前來演示。只見她不假思索地拿起水果小刀，從蘋果的正中間把蘋果切成了兩半，然后順手放“一盤一份”；這時，教師水到渠成地問盤中的每一份怎么表示呢？(用分數1/2表示)

教師創設的生活情境目的是由整數引出分數，體現了新課程理念的精神，讓學生在已有的認知水平“整數”的基礎上，引導學生體驗新知識“分數”的由來。這樣的教學，不但遵循學生的認知規律，而且貼合學生的心理特點；如果學生在生活中再遇到類似的場景，就會情不自禁想起曾經學過的知識；不僅能幫助學生理解本節課的教學目標，而且還能使課堂教學起到事半功倍的效果。

三、借助問題，促進教學方式生活化

愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師通過研讀課本，了解本章節對學生的要求和學生應該掌握的相關知識，并對其進行研究。將理論知識與實踐生活結合起來，這需要教師運用自己豐富的教學經驗和生活經驗，提出一個逼真的生活問題，最好是與學生的實際生活貼合的，尤其是可以幫助學生解決問題的。教師可以借助生活問題作為開頭引入，學生會下意識地結合自己，發現自己也有這方面的困惑，自然就想知道應該用什么樣的方式去解決，就可以巧妙地引導學生進入到課題的思考之中，并且促使學生集中注意力。

比如說，學生在學習關于“加減法”的知識時，教師可以提出“同學們想不想要成為媽媽的小幫手呀？”“你們知道這是什么地方嗎？”“有哪些同學去過菜市場呢？”“那你們知道買菜的時候怎么算錢呢？”運用這樣的小問題，結合多媒體課件的設置，層層深入，一步一步地引導學生進入到課程內容之中。再如，在教學“角的認識”這節課前，可以提出“同學們能不能幫助媽媽找出家中有哪些物品中存在角？”“你能和媽媽一起用線繩制作一個角嗎？”學生想要得到母親的認可，就會積極主動地想要了解相關的知識，獲得家長的肯定。這與小學生的生活和心理需求十分貼合，能夠極大地激發學生愿意學習的興趣。

正如數學家華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學?！睌祵W和現實生活有著千絲萬縷的聯系。小學階段的學生原本對于知識的要求就在于實用性，他們的表現欲望更加強烈，希望能夠展現自己的能力，來獲得認可。所以，教師在教學新課的時候，最后就是從學生實際會遇到的問題入手。教師借助問題來教學，不僅大大促進了教學方式生活化，還會使學生投入的精力更多。

四、簡化深度，感悟教學語言生活化

俗話說：“到什么山唱什么歌?！苯處煂⑦@句話引用到數學教學上，那就是：“教數學課說數學話?！毖詾樾穆?。語言，是教師用來開展教學的工具。數學教育家托利亞爾曾說：“數學教學也就是數學語言的教學?！比绻處熌軐⒔虒W語言生活化，就能有意外的收獲。在不影響數學知識的前提下，對數學語言進行修飾，提煉，做到通俗易懂，富有機智與情趣。

例如：在教學兩個數比較大小時，常用到大于號“>”和小于號“<”。有的教師把它編成了順口溜，在教學中可以借鑒：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑?！边@個對小學生來說是很富有童趣的，它不僅可以幫助學生更快地區分這兩個符號，而且還能讓學生更好地理解知識。正如教育家孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

“教學有法，教無定法，貴在得法?！痹诮虒W中只有方法得當，才能行之有效?！坝米帜副硎緮怠边@節內容抽象且復雜，教師可以引導學生從生活中喜歡的、熟悉的內容入手，讓學生感受到字母就在生活中。開課前，教師可以帶領學生齊唱英文歌《ABC》，這是學生比較喜聞樂見的、符合心理特征的、愿意接受的學習方式；接著讓學生列舉生活中字母表示的事物：CCTV、KFC、NBA、撲克牌上的JQK等，目的讓學生對所學知識產生親切感、認同感、愉悅感；高興之余，教師用課件出示一個池塘有無數個青蛙的圖片。讓學生跟教師一起唱兒歌《數青蛙》，唱著唱著學生就感受到怎么也唱不完，很自然地就引出了要用字母表示數。學生在唱，學生的思維在跳躍：從“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿”想到了“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛，4n條腿”。一節課在輕松愉悅的“唱中學，學中悟，悟中創”的環境中學到了知識。

數學課堂教學的生命力不是照本宣科、不是生搬硬套、不是復制，而是標新立異，而是隨機應變，而是刷新。教師在教學中用一系列有生活趣味的數學語言，不僅可以激發學生的學習欲望，而且還能讓學生輕松自如地接觸數學知識、感悟數學思想。

五、改變形式，布置課下作業生活化

《義務教育數學課程標準(2011年版)》要求：“教師要切實地關注學生的生活，密切學科知識與生活的聯系，讓學生意識到生活中充滿了數學?！苯處熞Х桨儆嫷厝プ寣W生感覺數學生活化，學生才能認為“數學好玩，數學有意思”。那么，如何才能達成這一目標呢？教師可以從變換課下作業形式來入手，讓學生在課外生活中做作業，進而體會數學是貼近生活的；所以，教師可以打破常規、不受教條主義思想約束、立足實際布置課下作業，持之不懈地追求“數學生活化，生活數學化”。

例如，在一年級學過“比高矮”后，教師可以叫班里同學之間相互比一比；在二年級學過“長度單位”后，教師可以布置學生回家量一量“家人”的身高；三年級學生在學過“認識周長”后，課后可以布置學生進行“尋找家中的周長”；四年級學生在學過“確定位置”后，課下可布置學生把本班級所有人的位置畫成平面格子圖，并把每位同學的座位都用“數對”表示出來；五年級學生在學完“數學好玩”后，可布置學生進行“我是小小設計家”；六年級學生在學完“百分數的認識”后，可布置學生回去找找衣物上的標簽，記錄上面含棉百分量。通過此類活動，既增強了學生學習數學的數感，又培養了學生的實際操作能力。

教師巧具匠心地設計作業，學生津津樂道地從中獲得鞏固新知，真可謂“一箭雙雕”。對于大多數學生來說，數學是枯燥無味的、索然無味的，但是教師以作業生活化的形式來進行，數學就在我們身邊。讓學生真正體驗到數學不是不可攀登的，而是“數學好玩”。就像數學家華羅庚所說：“只要踏進了‘數學’的大門，你們隨時隨地都會發現數學上也有許許多多趣味的東西?！弊寣W生感到學數學是為生活服務的，也是有價值的。這樣教學，教師既能了解學生掌握所學知識的程度，又能提高教學效果。

總之，教師在數學教學中，要積極創設條件，不斷發掘數學教學與生活聯系的路徑，不斷激發學生保持學習的熱情，積極培養學生主動學習的方法，切實提高小學數學教學效果。