基于“讓學引思”理念下小學語文高效課堂建構策略研究

?李樹星

語文，作為學習語言文化的基礎課程，通過“讓學引思”的教學改革能夠讓學生們在學習語文的過程中更加深刻地領略到古詩詞中的典雅、寓言中的諷刺以及散文中的美好，感受到中國語言文化的博大精深和強大的生命力。

一、語文課堂教學所存在的問題

在傳統的語文教學過程中，教師們絕大部分時間都是在講臺上為學生們講解教案上所要求的教學內容，不太在意學生們表達自己的想法和觀點。比如，親自為學生朗讀課文，然后要求學生按自己整理出的模板回答書本上的問題，這樣一節課過去后學生并未能真正理解文章中作者到底想要表達什么樣的觀點。比如，在學生還未完全理解古詩的背景知識時便要求學生背誦，這樣死記硬背的方法使得學生學習起來十分吃力，以至于對語文這門學科逐漸失去學習興趣。再比如，當老師出完寫作題目，開始讓孩子寫作文時，先讓他們品讀范文內容，這樣直接固化住了學生的創新思維，寫出來的文章都是按照一個母版刻畫出來的千篇一律的內容，阻礙了學生們思維的發散，不利于培養學生的創新能力。

二、“讓學引思”在語文課堂中的重要作用

“讓學”是在課堂上將以老師為中心的教學位置轉移給學生，讓學生成為真正的課堂中心，這樣才能夠引領他們主動地學習、創造地學習、幸福地學習，并讓他們對學習產生濃厚的興趣，真正成為學習的主人。而“引思”是為了改進學生的學習方式，通過引導、點撥、喚醒、啟發等方法完善學生自主構建起的知識體系，有利于改進學習方式，激發學習動力，提升學習思維。在小學語文學科的教學中，通過“讓學”與“引思”相結合的方式，使課堂變得生動，吸引同學們的學習興趣，提高他們的學習欲望，有利于加深學生對文章的理解與感悟，使得他們既能夠更好更快地背誦古詩、古文、美句等，也能夠大幅度地提升他們的寫作能力。

三、“讓學引思”在語文課堂中的具體策略

(一)課前引導主動學

在每堂課前，老師們應該讓學生對將要講解的文章做一個全面的預習，讓學生在預習文章的時候將自己不懂且不理解的地方做上標記，方便在課堂上大家一起進行針對性的探討，節省了不必要的講授時間。同時也要讓學生去查找有關本堂課內容的資料，比如作者的生平、文章的寫作背景、相關物品的圖片等，讓同學在整理資料的同時了解我國的歷史文化，體會作者當時的寫作意圖。當同學初步掌握了將要學到的知識時，就會產生一些成就感，促使他們在課堂上向老師和同學展示自己的學習成果，來獲取別人的認可和夸贊，以此獲得喜悅，而這種喜悅會使他們對語文的學習產生更加濃厚的興趣，并主動地在課前預習文章。

(二)課上引領互動學

在上課時，由于之前安排過預習的任務，先讓學生將自己所收集整理的資料與大家一同分享，如果內容有不全面的，再讓其他同學加以補充說明，而老師只做一個引領者，不干涉學生們的表達，有助于增強他們的表達能力。將文章的背景交代清楚后，讓學生分段落分角色有感情地朗讀課文，在學生的斷句或者語言發音未達到標準的時候加以指正，讓他們及時意識到自己的錯誤所在，并且通過聆聽其他人的朗讀對這篇文章有不同的感受。通讀文章后，老師們還可以讓學生發表自己對這篇文章的看法，也可以通過小組討論的方式，讓同學們積極參與到解決問題的活動中來。針對在預習過程中不理解的地方鼓勵學生向其他人提出疑問，或者在接收到他人提出的疑問時能夠有自己的理解方式，并向其表達出自己的看法。

(三)課后引發靈動學

針對文章的內容或是一個細節，老師可以在課后要求學生寫一篇自己的感悟，感悟的內容不在于多少，在于讓學生知道自己對這篇文章的理解程度，這樣既可以鍛煉學生的語言表達能力，還能夠借此激發學生的創作欲望。在課后，老師也應該鼓勵學生在背誦古詩古文時填充音樂旋律，或者是填充畫像，讓學生找到適合自己的記憶方法，必要時還可以與其他同學共同分享，通過這樣的方式有利于將難以理解的東西深刻印在腦子里，既能夠加深對古詩古文的印象，又能夠將其準確地背誦出來，還能夠培養孩子們的創新思維。

四、結語

綜上所述，為了能夠培養更多的優秀人才，將“讓學引思”的教育理念代入小學的語文課堂，通過課前引導主動學、課上引領互動學、課后引發靈動學三種方式打造以學生為中心的互動課堂，能夠充分調動起學生的學習興趣，提高他們獨立思考的能力，為將來初高中的學習打下堅實的基礎。