小學英語教學中滲透繪本閱讀策略研究

?宋春雨

作為課本的補充教學，英語繪本內容豐富，情節生動，語言逼真，與學生生活息息相關，給語言學習者以豐富的想象力，并可以激活他們自己的閱讀興趣。高度的語言還原性使學生可以巧妙地識別出真實的英語發音，形成語感，可以熟練地聯系實際生活進行英語運用和表達個人見解。

一、繪本閱讀教學前的活動

理解繪本是閱讀教學的前提，繪本中所要傳達出的思想感情與新舊知識的連接點是需要學生提前領會的，因此，為了快速進入繪本閱讀情境，教師可以通過與繪本匹配的視頻進行導入，引導學生快速進入閱讀狀態。例如，在譯林版小學英語四年級下冊《Drawing in the park》中，教師可以選用英語繪本《Brown bear what do you see?》作為課堂閱讀教學補充材料。這個繪本故事的最大亮點是在插圖設計上，插圖中只顯示動物們的局部位置，在這樣的“未知”設計中，學生被激發出無限的好奇心，并開始展開想象力猜測故事走向。在閱讀前為了使學生快速進入繪本閱讀中，設置以下問題：

1.What's on the cover？

2.What animals are on the cover？

3.What did the bear see？

4.What color are these animals？

學生通過猜測、觀察以及合理的推理，可以了解繪本中有很多小動物以及即將發生的故事，為接下來的閱讀教學做好興趣鋪墊。

二、繪本閱讀中的活動設計

課程的核心環節就是在繪本閱讀中體會整篇文本的中心思想，此環節教師需要根據繪本內容來設計教學，獲取具體信息，培養閱讀技巧。例如，譯林版小學英語六年級上冊《I am a star》繪本閱讀中，因為星星是學生生活中常見的天文現象，學生興趣比較大，利用多媒體技術進行星空科普視頻展示，在看完之后，教師可以提出引導問題：“Can we see stars in the daytime? Why?”這個問題是在學生的認知范圍之外的，教師這時可以導入繪本教學：“Don’t worry.The book will tell us.Let’s read it together。”這樣就激起學生的求知欲，在英語繪本中尋找答案。在文本閱讀之后，教師還可以進行延伸教學，以學生感興趣的星座話題來結束課程，并留作業：“How many constellations are there in the sky？What constellation are you？”這樣的作業是學生的興趣點，學生會很好地在課后完成資料查閱，學習的主動性得到提升。

三、繪本閱讀后的活動設計

閱讀后活動設計旨在通過額外的練習來進行整合，以整合的形式進行課外延伸，以課堂教學的“點”去激發學生探索課外更深刻的“面”，學生通過拓展形式實現課堂教學的縱向延伸，將所學語言內在化，這時學生的情感態度和價值觀得到最大化升華，完成從學習知識到語言技能的過渡。仍然以英語繪本《Brown bear what do you see?》為例，在學完了該繪本之后，學生已經掌握了“animal”與“colour” 的相關詞匯，此時教師可以進行延伸教學活動，利用學生以前學過的水果單詞，再依據本節課學過的顏色單詞，制作一本屬于自己的“英語繪本”，在書的制作過程中，教師要引導學生設計好封面并取好“書名”，并做好文本信息的擬寫，并要求學生在“新書”的文本中運用到在課堂上學到的重點句型。如果學生在制作過程中遇到問題，教師可以給予必要的幫助，比如可以推薦其他的繪本資料作為參考，這樣可以使教學效果得到有效延伸，保證課堂效果的長效性。

四、結語

英語繪本應用于英語教學后，學生樂于參與課堂活動，積極性得到有效提升，多元智能得到最大化的發展，通過課前、課中、課后活動的設計，運用不同的手段，在有趣的故事情節中完成英語語感、讀寫能力的提升，幫助學生樹立自信，形成良好的學習英語的環境。長此以往，學生養成良好的英語閱讀習慣、提升閱讀素養指日可待。