抓好生活情境教學 提高數學教學效率

?劉 暢

在小學數學教學活動開展中，要求教師在教學中引導學生整合已有的生活經驗，基于學生實際生活為學生積極創設良好的學習環境。將原本抽象化知識轉為直觀知識，通過數學知識應用解答各項生活化的數學問題，培育學生良好的學習意識。

一、利用生活情境展開小學數學教學的價值

小學數學教學中部分知識存有明顯的抽象性，要求學生在數學課堂上學習理解具有一定難度。在教學中通過生活情境開展教學能轉化抽象化知識，提高教學內容形象化程度。在小學階段教學中，有部分學生缺乏良好的理解能力，針對部分抽象化的數學知識在短期內難以有效理解，通過生活情境能幫助學生更容易理解。通過生活情境教學能激發學生學習興趣，更積極參與到數學學習中，通過數學知識解答生活問題。近年來我國各個階段教育在全面發展改革，相關教育部門對原有的教學手段以及教學方法進行了全面創新，小學階段數學教學內容與生活情境有效連接，能促使學生更注重利用數學知識進行實踐。

二、構建生活化教學情境，激發學生學習積極性

在小學階段數學教學中，通過全面激發學生學習興趣能有效提高教學成效。良好的學習興趣能有效提高教學成效，促使學生能全面認識數學、了解數學，實現學生全面發展，讓學生能積極主動探究生活樂趣。興趣屬于內在性格，在相應環境中能有效產生。在小學數學教學中，教師要注重對學生學習興趣進行培養，比如在“除法”教學中，教師以學生生活的家庭環境為基本情境，例如學生買6個蘋果，要回家分給爸媽，如何進行分配能提高公平性？在此類現狀中，能引出6÷2=？簡單的口算問題，讓學生在輕松的環境中獲取相關知識。通過小學數學教學內容與生活合理連接，能豐富學生生活體驗，不會讓學生產生抵觸情緒[1]。

三、立足于生活情境，積極拓展數學教學空間

在小學數學教學中教師并不能片面化地基于課本教材內容展開教學活動，還要基于學生實際生活，從生活角度出發整合更多能豐富學生數學學習的知識。依照學生自身發展現狀，從生活角度開發更多教學資源。結合學生年紀特征，圍繞生活角度對教學內容全面整合，提供更多能滿足學生學習需求的內容，激發學生學習興趣的同時實現學生多方位發展。教師要注重轉變傳統教學模式，補充更多生活化元素，比如在“長方形和正方形的周長”教學中，此部分教學重點就是公式應用。為了讓學生靈活應用知識可以從生活中找尋相應的正方形、長方形，比如生活中常見的窗框、門框等，均是由長方形與正方形組成。在教學中教師要引導學生進行動手操作，通過尺具應用對生活中常見的正方形與長方形物體長度進行測量，再計算周長，對周長公式靈活應用，在實踐中加深知識理解。在小學數學改革中提出，在教學中要注重通過數學思維對生活中遇到的各項問題進行集中控制，提高學生知識應用能力。當學生能有效掌握相關數學知識之后，要對知識應用技巧進行培養和訓練，對學生今后學習與生活具有重要作用。在《認識人民幣》一節的教學中，教師可以鼓勵學生自己用錢購買商品。或是在課堂教學中建立生活情境對話，讓學生扮演超市收銀員與客人，在商品購買之后對金額對錯、找零對錯進行對比，提高學生應用能力，激發學生學習動力。

四、注重練習設計，提高學生思維能力

高效化的數學練習活動開展有助于拓寬學生學習思維能力，幫助學生掌握更多學習知識，能對學習知識產生有效積累。學習習慣有效養成以及學習能力培養要通過規范化數學練習來實現。當前在小學數學教學中，教師要注重對教材內容進行分析，做好與日常生活聯系緊密的練習設計。比如在“三角形的認識”教學中，教師可以為每位學生發放十根長度相同的火柴，設計出操作性與開放性較強的練習設計，讓學生應用三根、五根、六根火柴擺放出多個不同的三角形。指導學生在練習過程中積極思考，不同數量火柴如何擺放更多三角形，最多能擺放出幾個三角形，分別為什么三角形。在此類練習操作中，多數學生能通過自身想象展開操作。在“有余數的除法”教學中，有部分學生對此部分知識難以深入理解，可以選取生活情境教學模式，指導學生進行動手操作，能發現較多問題。教師可以對學生進行分組，為各個小組學生提供20支鉛筆，讓學生能依照2、3、4順序進行鉛筆分配，依照實際分配現狀對分配中的差異性進行記錄。在什么樣的情況下能有效分完，什么樣的情況下會有剩余[2]。

五、結語

在小學數學教學中實施生活化情境教學，能全面激發學生學習積極性，教師基于教學目標展開課堂教學設計，能有效提高教學成效。通過生活化語言、游戲、實物應用，能形成良好的教學氛圍，激發學生創新思維能力，實現良好的教學目標。