走進生活：讓閱讀教學呈現精彩

?陳 蘭

胡塞爾提出了“生活世界”觀，也就是說，現實生活應該與周圍的世界之間實現有機地融合。通過對這一觀點的深入研究，可以發現所謂生活世界與簡單的日常生活并不完全相同，需要拋棄實際教學過程中的華美外表，突出強調對文本的真實解讀，使教學回歸生活本真，這樣才能夠在小學語文教學的過程中準確把握基于生活世界的完美契合點，真正有助于提高教學效果。

一、閱讀導入彰顯生活情趣

課堂導入環節極為關鍵，就如同在合唱之前所奏的樂曲。如果導入環節充滿趣味性和藝術性，一定可以先發制人，能夠對學生形成有效吸引，這樣的課堂氛圍必然會立刻活躍起來。在新課標中，所強調的是喚醒學生的主體意識，只有學生的學習興趣以及求知渴望被有效激活，才能夠積極營造更易于其展開高效學習的良好氛圍，此時的教學也必然能夠融入最佳的狀態。基于實踐可知，充滿藝術性的課堂導入，必然會與生活密切相連。

例如，在教學《蘋果里的五角星》時，我設計了以下導入：大家誰能夠談一談自己切蘋果的經歷呢？這種課堂導入很顯然與學生的生活實踐密切相關，也更易于激活學生的學習熱情。學生對切蘋果過程的描述也是各有各樣，你一言我一語地說著自己的生活體驗。正當他們情緒高漲時，我繼續提問：誰橫著切過蘋果？如果將蘋果橫過來切會產生怎樣不同的體驗呢？今天我也帶來了一個蘋果，誰能夠橫著切一下？這樣一來，學生們紛紛躍躍欲試，每個人都想上來切一刀。可見，這種形式的課堂導入充滿了濃郁的生活味，和真實的生活距離很近，更易于激發學生參與其中的興趣，同時也有助于養成勤于觀察、勤于思考的良好習慣，還能夠使學生在語文學習的過程中樹立和生活對話的良好認知。

二、閱讀實踐關注生活體驗

在當前的語文課堂中，教師切不可要求學生僅以鉆研教材為主，而應當走出文本，帶領學生真正融入生活，這樣才能夠透過生活情境，感悟文本中潛藏的情感，才能夠和讀者形成心靈層面的共鳴，可以組織學生參加各種和文本內容相關的實踐活動，使學生可以立足于生活化的活動激活體驗、深化體驗，還能夠形成個性化的閱讀感悟。

在完成了《姥姥的剪紙》之后，可以組織實踐活動，以采訪我的家人為主題，每個小學生都能夠以記者的身份采訪親友，了解他們最擅長的技能，同時也在這一過程中思考親友對自己的關愛。通過這個活動能夠使學生更深刻地體會親情，也能夠對姥姥的形象形成更深刻的解讀。學生們會發現，在作者筆下姥姥擁有剪紙的絕技，但是卻未直接描繪剪紙技術的精妙，而是利用剪紙的過程展現姥姥對我的愛，這樣就能夠將對手藝人的描繪與人的情結深入融合在一起，這樣的文章更加精彩，更具有思考價值。或者教師還可以啟發學生思考，如何將自己所采訪的內容寫成文章。可以嘗試仿寫，記錄生活中的觀察所得。有的學生描寫的是母親的廚藝，原本母親并不擅長做飯，但是自己小時候特別挑食、胃口不好。母親是為了讓自己開胃才學習了烹飪，在母親所烹飪的每一道菜中，都滲透了濃濃的母愛。

三、閱讀拓展基于生活視野

《基礎教育課程改革綱要》提出，在小學階段，不能只關注書本知識，還應當使所教學的內容貼近學生的生活以及社會的發展。所以，在小學語文教學實踐中，有必要組織各種形式的課外活動，例如拓展閱讀等都是有效的路徑。

例如，在教學《小田鼠弗雷德里克》時，可以設計課外延伸活動，要求學生在課下自主搜集和小動物相關的繪本，并進行閱讀，或者也可以和同伴組織讀書沙龍活動，并在閱讀之后談一談個人感悟。有的學生閱讀的是《饞嘴的小老鼠》，他提出了自己的想法：這真是一個非常有趣的故事，但是我更喜歡課文中的這個故事，因為它能夠給人留下深刻的印象，擁有思考價值，閱讀之后，我會認真思考，這篇文本想要告訴我們什么。也有的學生閱讀的是《小老鼠的家》，他認為這個故事非常有意思，寓教于樂，在讀完這個故事之后，能夠使讀者感受到寫字也是一件非常有趣的事。通過交流，不僅開拓了學生的視野，也能夠就此培養良好的閱讀習慣。

在進行課外延伸的過程中，需要將課堂所學與日常生活實踐相融合，這樣才能喚醒學生的生活體驗，使學生可以意識到針對語文這門學科的學習會對自身的生活產生極其顯著的影響，以此促進學生積極主動地拓展閱讀。在小學語文閱讀教學應當特別強調“生活世界觀”，因為它與語文學科一樣都具有顯著的教育性，都強調對象的建構性，都關注過程的體驗性，所以，需要以這些視角展開教學設計，才能就此架構高效的語文課堂，才真正有助于提高閱讀能力以及學習效能。