“情感” 潤澤語文課堂的助推器

?浦春花

在語文教學的過程中，情感教育一直受到廣大語文教師的重視。而作為語文教師，要在引導學生解讀文本的過程中，體驗蘊含在其中的情感，讓學生在情感學習的過程中培養學生的正確的人生價值觀，讓學生在合理學習的過程中，實現情感教育的目標。

一、創設情境，接受情感熏陶

在語文教學的過程中，教師進行情感教育，要引導學生接受情感熏陶，讓學生在具體的情境中感受文本中的情感。在小學語文教材中，有很多文質兼美的文章，這些文章是對學生進行情感教育的很好的素材。而小學生又是擅長形象思維的，那么，為了實現情感教育的目標，教師就可以為學生創設良好的情境，讓學生感受文本之美，引導學生入情入境，提升學習效果。

例如在學習《九寨溝》這篇課文的時候，教師將搜集、整理到的關于九寨溝的資料制作成課件，然后讓學生通過欣賞視頻資料的方式，感受九寨溝的美麗景色。在這樣的基礎上，學生們獲得初步的感受，獲得具體的印象，于是，教師引導學生在具象思維的基礎上走進文本：“同學們，剛才我們觀看了九寨溝的視頻資料，直接感受了九寨溝的美景，那么，在這篇課文中作者是怎樣描繪的呢？請同學們走進文本，學習文本內容，然后我們一起交流一下學習感受。”學生們聽了老師的話后，自然地走進文本，感受到九寨溝的神奇、秀美，領略到大自然的神奇和魅力，從而激起了學生對大自然的無限熱愛之情。

在這個教學實例中，教師通過視頻資料為學生創設情境，讓學生在具象可感的學習過程中獲得最深刻的印象，讓學生感受大自然的無窮魅力，潛移默化間受到文本情感的熏陶，提升課堂教學效果。

二、了解背景，形成情感品質

語文是一門人文性學科，教師在教學中，要培養學生的情感品質，讓學生形成正確的人生觀和價值觀。每一篇文章都蘊含著豐富的情感，不論是寫景的文章還是抒情的文章，都通過寄予豐富的情感讓讀者感受到語文學科的獨特魅力。而作為語文教師，就要引導學生積極走進文本，讓學生沉浸于課堂學習中，讓學生形成良好的情感品質，這是廣大語文教師不可忽視的教學目標之一。

例如在教學《江雪》這首古詩時，教師引導學生初步感知這首詩的內容，而學生們在掌握故事大意的基礎上提出自己的疑問：“老師，這個老翁為什么會在這樣的天氣下去釣魚呢？”面對學生的質疑，教師意識到這是引導學生走進作者情感世界的有利時機，于是引導學生了解柳宗元的相關知識，學生在教師的引導下，知道這首古詩創作的時候是柳宗元被貶永州時寫的，讓學生了解到當時的生活背景來體悟其中的詩情。并且教師出示了《題秋江獨釣圖》，這樣讓學生在了解背景資料的基礎上走進文本解讀，讓學生找到文本中的相關語句進行情感體驗，這樣最終讓學生輕松自然地理解了古詩，感悟了作者的情感。

在這個教學實例中，教師在課堂教學的過程中進行情感教育，培養學生的情感品質，采用的方法就是讓學生結合背景資料進行解讀，這樣能夠彌補學生知識儲備不足的欠缺，讓學生能夠真正走進文本，走進作者，感受文本中的深刻情感，最終實現情感教育的目標。

三、體驗角色，激發情感共鳴

對學生進行情感教育，教師要采用靈活多樣的方法。作為小學生，知識儲備不足，這是學生解讀文本的一個難點，而教師要彌補這一欠缺，可以采用結合學生生活實際的方法進行學習，這樣可以讓學生在學習的過程中，結合自己的生活進行角色體驗，在這樣的過程中打開情感體驗的大門，激活學生的情感共鳴，更好地豐盈學生的情感體驗，延伸教學的境界。

例如在教學《桂花雨》這篇課文的時候，教師設計問題：“同學們，我們一起感受一下‘老是纏著’這個詞語，體會一下這個詞語的情感意蘊，那么，在你們的生活中，有這樣的經歷嗎？請你回憶自己的日常生活，想一想這個詞語的具體含義。”這樣的問題引導學生思考自己的生活，回憶自己的經歷，而學生們就結合自己的生活進行分析：“我在日常生活中，會纏著媽媽給我講故事，纏著爸爸陪我玩，那么在這篇課文中‘老是纏著’，能夠讓我們感受到文本主人公急迫地期望搖桂花的感情。”

在這個教學實例中，教師引導學生結合自己的生活經歷進行角色體驗，讓學生入情入境，感受文本情感，實現了情感教育的目標。角色體驗，激發學生的情感共鳴，讓學生感受文本中蘊含的豐富情感，這也是情感教育的最佳境界。

總而言之，情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。在語文學習的過程中，教師要立足于課文，挖掘文本中的內涵，激起學生的情感共鳴，升華學生的認知，讓語文課堂更有內涵。情感，是潤澤小學語文課堂的助推器，使語文課堂精彩不斷，韻味無窮，讓學生共享小學語文課堂的精彩。