體驗閱讀：從知識的積累走向生命的體驗

?孫 凡

傳統的掃盲式閱讀力求將文本講透，教師脫離文本的語境繁瑣的解析、機械的訓練，學生成為被動灌輸的對象，他們缺少與文本的交流對話，剝奪了學生的情感體驗，使本應鮮活豐盈的語文缺少生命的活性，閱讀活動變得單調機械，阻礙了學生閱讀情感的形成，導致學生的閱讀積極性不高，影響了學生的個性發展。

閱讀是學生理解并內化文本的過程，教師要增進學生的閱讀體驗，讓他們在自主體驗、積極探究中形成不同的理解。教師要解答學生的疑問，引導學生大膽提問，與他們開展平等的對話，為學生的交流調整方向，以促進學生體驗的深入。學生在體驗閱讀中會形成敏銳的感知，能增進自身的情感體驗，教師要尊重學生的個性表達，滿足學生的自我需求，讓他們在閱讀中形成對文本內容的深度理解。教師要運用多種方式增進學生的體驗，引導學生表達情感，促進他們形象思維的發展。

一、創設情境，引發學生體驗

學生是閱讀活動的主體，教師要讓學生積極地進入閱讀角色，激活他們的閱讀經驗，引發學生的閱讀期待，滿足他們探索求知的需求。教師在創設教學情境時，要考慮學生的現有認知水平，要貼近學生的“最近發展區”，這樣才能增進學生的體驗。在學習古詩內容時，由于作品距今年代久遠，學生對作者的創作背景缺乏一定的了解，難以引發他們合理的想象，教師要借助于情境的創設，突破時空的局限，讓學生產生身臨其境的效果，能讓學生產生閱讀體驗的期待。如在學習部編本三上《夜書所見》一課內容時，教者創設情境：秋天是一個多姿多彩的季節，絲絲涼意以及黃葉紛飛給人帶來思鄉的情緒，你還記得學過哪些思鄉古詩？誰來說一說。今天讓我們學習另外一首思鄉的古詩，我們先來了解一下作者。教師創設情境要具有直觀性，以形象的手段、豐富的方法來增進學生的體驗。情境要具有生活性，具有貼近生活的特點，學生的體驗才會最深刻，才能引發學生融入文本，才能讓他們的情感體驗被激發出來。教師可以運用直觀體驗法，讓學生觀察所描述物體的形狀、顏色，才能體會作者的情感。教師也可以運用實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會等創設情境，能增進學生的代入感，促進學生的深入理解。

二、品味語言，豐富自身體驗

閱讀要立足文本語言，了解作者寫了什么，表達自己的思想，才能實現“言”與“意”的轉換。學生要對語言進行加工，品味文本的關鍵詞句，體會詞語中滲透的情感。教師要豐富學生的形象與情感體驗，促進學生的語言感知，促進學生語言素養的提升。教師要教會學生品味語言的方法，要以讀促品，引學生范讀、朗讀、默讀、誦讀、分角色讀，細細地品味語言，促進自己對文本語言的理解。如在學習部編本三上《秋天的雨》一課內容時，學生通過品讀“繽紛世界”，感受雨的神奇。教者讓學生默讀第2自然段，劃出表示顏色的詞語，學生從“黃色”“紅色”“金黃色”“橙紅色”等詞語中理解“五彩繽紛”的含義。教師要引導學生以想促品，學生在品讀語言中引發相關的回憶，從而能促進他們對知識的再創造。教師要挖掘文本中描述生動的詞句，并設計針對性的問題，引發學生的再造想象。

三、組織對話，深化學生體驗

學生通過對話，能增進自己的理解，開展語言體驗的交際活動，能促進他們對語言知識的流暢運用，實現對話特有的價值。閱讀，可以讓學生理解語言本質、理解作者，教師通過與學生的溝通交流，讓學生說說自己的體驗，提出自己的疑問，表達自己對文本的情感體驗與價值判斷。教師了解學生的體驗程度，并依此進行有針對性的引導，當學生因缺乏相應經驗而產生淺表化的體驗后，教師要創設虛擬情境，引學生體驗、探索，從而深化對文本的理解。對于消極體驗的學生，教師要積極尋找內因，幫助他們獲得愉悅的閱讀體驗。教師要與學生開展多元對話，傾聽他們的表達，了解學生的體驗狀態。教師要營造民主的對話氛圍，鼓勵學生大膽表達自己的個性化的解讀，展現自己內心真實的體驗。教師要善于提出問題，引發學生的思考，調動學生的體驗動機。問題要具有啟發性、邏輯性、層次性，要符合學生的經驗水平，能引領學生深入作者的內心世界。如在學習部編本三上《在自然的聲音》一課內容時，教者讓學生閱讀、感悟，參與小組的研討，在共學共研中深入對文本的理解。有的小組喜歡風的聲音，讀出微風的輕柔，讀出狂風的雄壯，并讓學生分組閱讀，感受風之曲。有的小組喜歡水的聲音，有雨滴的敲敲打打、滴滴答答、叮叮咚咚……奏出雄渾的交響曲。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師不僅要關注學生語言的積累，還要關注他們的閱讀體驗，開展豐富的閱讀活動，引領學生思考、感悟，從而能融入作者的內心世界，體會文章所表達的情感。