依托情境支架 促進(jìn)情智并融

?王佳佳

興趣是學(xué)生學(xué)好英語的前提，教師以色彩豐富的圖片、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂、形象生動(dòng)地講解創(chuàng)設(shè)情境，增加英語課堂的活力，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師選取貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐交流的內(nèi)容，滿足學(xué)生喜歡新穎有趣事物的需求，讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。于小學(xué)生而言，他們的思維趨向于形象性，教師以聲音、色彩為支架，開啟學(xué)生的感覺思維，讓他們獲得直觀的感受。情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生獲得多途徑的感知，能聚攏他們的注意力，讓他們的邏輯思維能力得到發(fā)展。兒童喜歡以形象化的方式去感知世界，給學(xué)生帶來真切地感受，教師借助生動(dòng)形象的場景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，并與情感、語言等融為一體，構(gòu)建和諧的氛圍，從而吸引學(xué)生融入活動(dòng)之中。教師要拓展情境的渠道，讓學(xué)生愉悅地投入活動(dòng)之中，能拓展學(xué)生的視野，豐富他們的想象力，提升他們的感知力，促進(jìn)他們對(duì)教材的深度理解。教師要發(fā)揮情境支架的作用，將學(xué)生從現(xiàn)有的智力水平向潛在的智力水平跨越。

一、詞匯融入情境，促進(jìn)識(shí)記理解

詞匯教學(xué)是語言的血肉，學(xué)生如果缺少詞匯量的積累就難有語言交際的發(fā)生，但因受語言環(huán)境的影響，很多學(xué)生不愿花費(fèi)時(shí)間去積累單詞，教師要搭建有趣的情境支架，讓他們感受到學(xué)習(xí)詞匯的樂趣，從而使單詞的學(xué)習(xí)變得事半功倍。教師要改變復(fù)讀機(jī)式的單詞教學(xué)，將單詞融入情境之中，讓枯燥的操練變成靈活運(yùn)用、情境交流過程。比如在教學(xué)譯林版四上Unit8 Dolls的關(guān)于人體器官的詞匯時(shí)，教者讓兩個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)說英文，另一個(gè)指向所聽的英文對(duì)應(yīng)的器官，如果其中一個(gè)學(xué)生說eyes，那么另一個(gè)學(xué)生就指向自己的眼睛，如果聽到nose，就指向自己的鼻子。反思我們的英語教學(xué)中，教師在詞匯教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境往往是孤立的，出現(xiàn)“一詞一境”的狀況，教學(xué)突不出重點(diǎn)，學(xué)生也難以把握規(guī)律，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)統(tǒng)一主題的情境，單詞學(xué)習(xí)圍繞主題而展開，這樣的詞匯教學(xué)會(huì)變成一個(gè)有機(jī)的整體。教師要依據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)開展詞匯教學(xué)，要采用實(shí)物、圖片等呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生把對(duì)單詞的印象深深地刻于腦海之中。教師要借助多媒體素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望。

如在學(xué)習(xí)譯林版四下Unit 5 Seasons一課的詞匯時(shí)，spring，summer，autumn，winter等，教者呈現(xiàn)與之相關(guān)的詞匯，如warm，hot，cool，cold等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由境生情，能積極主動(dòng)地參與英語學(xué)習(xí)。詞匯教學(xué)只有與生活實(shí)際結(jié)合起來，才能產(chǎn)生生命的活力，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言情境，引學(xué)生去理解新詞的用法，在交際中促進(jìn)對(duì)單詞的識(shí)記。教師要將詞匯與語言的文化融合起來，體會(huì)在不同語境中單詞的含義，感受中西方的文化差異。

二、閱讀創(chuàng)設(shè)情境，深入理解內(nèi)容

閱讀能拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。教師要增加趣味性的閱讀內(nèi)容，讓他們掌握閱讀方法，形成良好閱讀習(xí)慣。教師要了解閱讀主題，理清中心話題，以情境為基調(diào)，打開學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。文本中的人物雖然是虛擬的，但是他們的生活環(huán)境往往會(huì)與學(xué)生的生活實(shí)際相近，教師要借助學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在表述中說出所學(xué)的句子結(jié)構(gòu)。比如在教學(xué)譯林版五上Unit5 What do they do?的 Checkout time時(shí)，教者讓兩個(gè)學(xué)生一問一答介紹自己家人的職業(yè)：What does your father/mother do? He/She is a ….He/She helps/teaches….通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握介紹職業(yè)的句型，同時(shí)練習(xí)使用動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)。由于中西方文化的差異，學(xué)生往往對(duì)一些概念、歷史等缺乏了解，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備一些素材去創(chuàng)設(shè)情境，豐富他們對(duì)文本生活的體驗(yàn)。教師要開展豐富的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)與想象能力，讓學(xué)生融入文本情境之中，扮演文本中的角色并進(jìn)行語言交流，體會(huì)西方國家的文化，讓他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深的理解。

三、“綜合”聯(lián)系情境，促進(jìn)理解鞏固

譯林版教材的綜合板塊融故事、游戲、歌曲等于一體，教師可以創(chuàng)設(shè)合適的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固理解。在語音版塊，學(xué)生可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)語音知識(shí)，教師要為學(xué)生提供朗讀小詩的機(jī)會(huì)，開展針對(duì)性的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語感。在故事版塊，教師創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，引學(xué)生去自讀內(nèi)容，再通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)增進(jìn)學(xué)生的理解。在綜合版塊學(xué)習(xí)中，教師要把握情境基線，創(chuàng)新英語教材的使用，對(duì)其進(jìn)行必要的開發(fā)，補(bǔ)充相應(yīng)的情境元素，讓學(xué)生將各個(gè)版塊串聯(lián)起來形成一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生在完整的情境中體驗(yàn)、運(yùn)用，促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們?nèi)ケ磉_(dá)、展示，嘗試自編小詩、模仿造句、講述故事，提升學(xué)生各方面的能力。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要借助于情境支架的搭建，讓枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生的理解識(shí)記，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。