基于生活化視角下小學數學德育教育的教學策略

?錢 峰

數學是小學學習階段的一門基礎課程，由于小學階段學生的思想還不夠成熟，學習接受能力還不夠高，因此，教師在教學時要制定正確的教學目標，不應僅停留在提升學生的成績上，同時要培養學生的思想感情以及道德觀念。傳統的教育觀認為，數學的教學就是傳授知識，而德育教學依賴語文知識的教學，從而忽視了數學的教育功能，這是一種錯誤的觀念，教師在教學時要有意識地創設德育情境，培養學生的情操，提高學生學習的積極性。

一、巧妙設計教學方案，提高學生學習興趣

在小學數學的教學中，教師在進行教學活動時，要結合生活實際，立足于教材知識，運用生活化的知識，拉近學生與數學之間的距離。由于數學是一門需要較強邏輯性的學科[1]，對于小學生而言，有一定的難度，而小學數學的教材是根據學生的智力水平進行設計的，教師在教學時要巧妙地結合課本的內容。在教學的過程中，滲透德育教學，能夠更好地讓學生通過自己的感受以及判斷去進行數學的學習。

例如，在教學時教師可以用生活化的情境，讓學生通過沉浸式學習去更進一步地掌握知識的規律，教師可以與學生進行積極的互動，和學生說：“在平常的生活中，我們買菜，買水果，買肉時經常會用到質量的單位，如蘋果買三斤、蔬菜買兩斤，同學們，可以用單位個來買肉嗎？”這時同學們就會感到十分有趣，一同回答：“不能”，緊接著教師再結合課本的內容展開教學。在課堂上，教師可以結合生活實際，引導學生進行探究，讓學生對于質量單位進行估算，可以問學生是否了解物品的重量，教師可以先拿出一塊硬幣，讓學生掂一掂，估算出這個硬幣的質量，緊接著教師可以拿出幾個梨，讓學生掂一掂，估算出梨的質量，通過這樣的方式，營造良好的數學氛圍，使每一位學生都積極參與到課堂上來，與教師進行互動，同時，在這樣的教學環境下，能夠更好地讓學生對于質量單位有具體性的了解，也能夠幫助學生更進一步地掌握數學知識的規律。在上課的時候，由于硬幣和蘋果的數量是有限的，有的學生會迫不及待想要先來，這時教師就要引導學生排隊講秩序，不可以大吵大鬧，通過這樣的方式，更好地幫助學生養成良好的學習習慣，幫助學生加強思想建設，促進學生的學習。

二、運用生活實踐教學，增強學生學習意識

在小學數學的教學中，教師在課堂上開展教學活動時，要立足實踐，在傳統的數學課堂上，教師通過枯燥的傳授理論知識，久而久之，學生對于數學的興趣就會降低。因此，教師要進行巧妙的教學設計，引導學生通過實踐更進一步地了解數學知識，提高學生解決問題的能力，同時在課堂上教師要滲透一定的德育教育，在潛移默化中不斷地提高學生的核心素養，更好地提高德育教育的效率[2]。

例如，教師在課堂上可以引導學生進行實踐活動，教師可以引導學生在課前與家長一同到超市購買水果或蔬菜，第二天到課堂上進行總結，當學生有了實踐的經驗過后，在課堂上就會更加積極的發言，有的學生說：在超市買蘋果是用“千克”做單位，而在買鹽巴時是用“袋”做單位，而在買蔥花時是用“把”做單位。通過這樣的方式，能更好地鞏固學生對于單位質量的了解，給學生留下更深刻的印象。而在學生自由發言的過程中，學生們會感到十分興奮，七嘴八舌地討論起來，這時教師就要引導學生，在課堂上要保持安靜，當別的同學在發言時要認真聽，不能打斷人家，注意觀察，尊重同學，使學生在了解數學知識的過程中，加強思想建設，幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生的全面發展。

三、培養數學學習習慣，引導學生自主探究

教師在教學的過程中，要尊重學生的主體地位，做好輔助工作。因為學生是學習的主體，而教師在教學時，最終目的是讓學生學到知識，并且促進學生的發展，幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生的進步與成長。為了更好地提高學生的學習效率，教師在課堂上可以通過創設生活情境的方式，降低學生學習數學的難度，更好地提高學生的學習能力。

例如，教師在教學“平行四邊形”這一課時，為了更好地讓學生掌握平行四邊形的性質，教師在課前可以引導學生觀察生活中的平行四邊形，了解平行四邊形的性質。在這樣的過程中，學生就會養成仔細觀察的習慣，緊接著教師再讓學生講述觀察的結果，有的學生發現學校大門是平行四邊形形狀的，通過伸縮的方式完成開門和關門；有的學生試著用長方形或者是正方形來代替平行四邊形，而最終以失敗告終。學生通過仔細觀察與教師進行交流，能夠更好地掌握平行四邊形不穩定性的這一特點，教師在引導學生自主探究的過程中，更好地培養了學生的學習能力，增強了學生的學習意識，同時也能夠更好地對學生進行德育教育。

在小學數學的教學中，教師在開展教學活動時，要根據學生的知識水平進行教學設計，結合德育教學，更好地提高學生的綜合素質，在教學時可以運用生活化的教學模式，拉近學生與數學之間的距離，提高學生解決問題的能力，加強學生的思想建設，促進學生全方位的發展。