幼兒自主游戲中教師有效介入的探究

趙曉倩

(甘肅省和政縣羅家集幼兒園 甘肅 臨夏 731200)

幼兒對于游戲有著一種骨子里的摯愛，游戲可以促進他們智慧和能力的增強，情感的升華，游戲使人得到身心全面的發展。游戲是未成熟時一直擁有卻不斷追尋的夢，游戲是推動幼兒達到成熟的一種無形力量。沒有不愛游戲的幼兒，也沒有不會玩游戲的幼兒。游戲是幼兒認識世界和身心發展的基石，是幼兒在成長過程中不可缺少的一部分，是幼兒的動力之所在。幼兒階段的游戲環節作為認知世界的一部分，能夠幫助幼兒能耗低理解世界和適應環境，促進他們的身體發育和心理成長，有助于增長知識和提高生活能力，形成良好的品格，從而學會生活。作為幼教工作者就更需要理解幼兒對于游戲的渴望程度，通過解讀幼兒在游戲過程中的能力提升，理解幼兒游戲行為對于發展水平及認知規律，并適宜地支持和推進幼兒教育的可持續發展。

1.幼兒園自主游戲教師介入有效性的主要問題

1.1 幼兒教師介入的時機不恰當。游戲興趣的強弱程度，取決于學生自主活動的持續程度。在幼兒對某些游戲失去興趣時，教師會發起新游戲，跟幼兒沒有說清楚游戲規則與玩法便草草開始。在幼兒重復玩某個游戲時，教師強行介入，試圖用新的游戲代替，亦或是在幼兒自主游戲實踐過程中，當幼兒積極投入其中時，教師也會介入進來，教師對幼兒的自主游戲造成一定的干預，教師認為讓幼兒自主游戲就是放縱幼兒，這樣失去了促進幼兒自主發展的機會。偏離了預設的教學目標，教師立刻去介入，教師創設游戲氛圍及投放某些游戲材料時，都賦予了一定的教育目標，一旦幼兒在操作及游戲開展時了偏離預期效果，幼兒發展的表現與教師所期望的不同，教師便參與進來，擾亂了學生的自主探究，被動地接受教師的指導，使幼兒按照教師預設的目標來進行游戲，這種介入時機不僅不恰當，而且使“自主游戲”成為教師操控的游戲。

1.2 幼兒教師介入方式不恰當。幼兒爭搶玩具，教師盲目增加器材。當教師發現兩名幼兒正在爭搶游戲道具的過程中，于是教師馬上拿來更多的道具，可是幼兒并未選擇其他方式的器材，導致幼兒在游戲器材的選擇上顯得疲勞。老師并未給予幼兒思考與探索的時間，馬上增添材料的介入方式是不妥的，這樣的介入方式阻礙了幼兒間有效交流溝通的機會，降低了幼兒的社會交往能力。幼兒游戲中，教師主導太多，教師總擔心孩子們玩不好，關懷備至，悉心指導，不知道是老師在玩還是孩子們在玩。在區域活動中搶先示范，通過言行的指導實際上打亂了幼兒的活動思維，干擾了幼兒的一些想法，造成區域活動幼兒的主動性缺失，影響了幼兒自主探索、發現的時機。這種強制干涉的行為，使幼兒顯得手足無措，毫無主見、隨意性強。通過言語指導，過多的干預學生，從不給予具體操作引領。一味幫助幼兒糾正錯誤，幼兒一旦在游戲中遇到困難，便會缺乏自主解決的能力，教師這種立即伸手相助的教學方式都是介入方式不妥的表現，不能夠更加合理地促進幼兒全面發展。

2.幼兒自主游戲中教師有效介入的策略

2.1 增強重要性認識，介入態度積極。陳鶴琴曾說過：“游戲是兒童的第二生命，幼兒園的主要方法就是游戲，從游戲中去促進兒童的智力、道德、審美和體力的發展。擴大兒童的眼界、判斷力、觀察力和敏捷性。”游戲是幼兒與生俱來的天性，幼兒在游戲中身體各項潛能被激發。每個幼兒都是與眾不同的，都有其自己獨立的個性特點，身心發展過程中的需求也有差異，如若采用統一的教育目標，對幼兒采用同樣的教學方法勢必會造成部分幼兒的發展不健全，也會抹殺幼兒得天性，妨礙他們的身心發展。自主游戲與集體教學等有統一教育目標的活動不同。教師要深入了解幼兒身心發展特點，幼兒的發展具有方向性和順序性，發展的不平衡性和個別差異性。自主游戲在促進幼兒及教師發展方面的價值主要體現在：自主游戲適應幼兒身心的發展需求，可以幫助幼兒建立有效的活動空間；它順應孩子發展特點及興趣出發，可以讓幼兒獲得身心的愉悅和滿足；它是幼兒自由選擇和探索的基礎，能對不同發展階段、不同性格的幼兒起到促進作用，提高幼兒解決問題及交往的水平，促進幼兒身心發展，是幼兒游戲的至高境界，是促進幼兒整體發展水平的必經之路。

2.2 明確幼兒角色定位，發揮幼兒主體性。教師對兒童的身心發展特點、成長規律及本質有整體、準確的認識，對幼兒園自主游戲教師有效介入有正確的理解，才能夠準確定位教師及幼兒在自主游戲中的角色。“以人為本”“尊重幼兒權利”“遵循幼兒身心發展規律”等觀點。從盧梭“把兒童看做兒童”開始，杜威提出“兒童中心論”，蒙臺梭利提出幼兒有內部的自我發展、丁海東的兒童精神等理論都在強調一個事實：兒童的主體性。教師開始理解、認同自己的角色定位：觀察者、引導者和傾聽者。尊重兒童的權利及其獨特的價值，遵循兒童身心發展規律來支持、引導兒童發揮其潛能，讓幼兒在自主游戲中感知、體驗、思考、判斷，從興趣點出發，運用自己的知識及能力自主探索、個性發展。