基于生本視角的小學語文童話閱讀教學分析

林 琳

(江蘇省徐州市港務區柳新鎮魏莊實驗小學 江蘇 徐州 221000)

引言

小學語文閱讀教學中，學生年齡較小，能力較弱，許多的閱讀問題都在此時顯示了出來，固定化的教學模式已經激發不了學生的學習興趣，調動不了學生的學習積極性。基于此，教師需要樹立學生為本的教育理念，才能夠讓學生的閱讀水平得到明顯提升。

1.童話閱讀教學內涵

童話閱讀教學其核心是教師依托童話所具有的教育與審美功能來實施有目的的語文閱讀教學活動，以對學生的語文素養起到啟蒙的積極作用。在小學語文閱讀教學中童話閱讀教學以其特有的風格與文體表現手法不但成為閱讀教學的重要內容，而且能對學生的身心和諧健康發展起到重要的影響作用。

2.基于生本視角的小學語文童話閱讀教學的重要性

2.1 基于生本視角的童話閱讀承擔的教學任務。童話閱讀教學在小學語文閱讀教學中擔負著指導學生感知世界建構正確價值觀與人生觀的重要教學任務。在童話閱讀教學中，教師不但可以指導學生形成正確的是非觀，而且能使學生感受到情境化的生活。

2.2 基于生本視角童話閱讀教學方式。基于生本視角童話閱讀教學能為小學語文閱讀教學提供多元化的教學方式，以提升小學語文閱讀教學的效果。童話閱讀無論是從閱讀內容，還是從閱讀策略方面都能做到以學生的心理需求和心理發展為根本目的，依據學生的實際情況開展高質量的閱讀教學活動。

3.小學語文童話閱讀教學的主要策略分析

新課程改革中語文標準明確指出：在教師的教學過程中要體現學生的本位教學，有效地引導學生主動參與到學習活動中，感知知識和情感，提升學生的語文能力與素養。因此在語文童話閱讀教學中，語文教師要對學生的心理個性以及能力狀況做到心中有數，將童話引入到語文閱讀教學中，脫離以往的講授教學和灌輸模式，提升學生的實踐參與，呈現調動學生興趣的生本理念展開閱讀。

3.1 創設閱讀情境。在語文閱讀中彰顯生本教學，考慮學生發展需求，把握了學生的愛好和閱讀環境的創設，激發了閱讀的趣味性，使學生愛上閱讀，善于閱讀。學生年齡小，好奇心重，對待事物有著無限的探索欲，對于新鮮的無法掌控預知的東西有著較強的探究欲望，在實際的閱讀環境中可以通過問題情境設置懸念，引導學生閱讀理解。以《丑小鴨》這篇文章為例，教師可以在閱讀過程中設置相關聯的問題進行引導。(1)為什么大家都叫它丑小鴨？(2)丑小鴨離開了家之后，后面經歷了怎樣的故事呢？(3)丑小鴨最后的結局是怎樣？(4)通過這個文章，你們有什么感想？問題的設計環環相扣，在閱讀理解中獲知答案：這些問題一經拋出，學生不僅有閱讀的方向，而且還對教師所布置的問題剖析解讀，這樣他們的閱讀效率也會得到進一步的提升。[1]

3.2 采用多媒體教學法。一節成功的閱讀課首先要有一個精彩的導入，課前準備的重要性直接影響著課堂效果和學生學習狀態的好壞。在現今的社會，信息化高速發展，智慧課堂的構建也日趨成熟，對于課前的情愫調動和興趣激發都可以從信息化的教學手段上做文章，融入信息多媒體設備的輔助作用，播放相關的課件或視頻，以動畫的形式展現故事的情節，吸引學生的眼球，開發學生的思維。比如：講學《龜兔賽跑》這篇童話故事，教師可以預先展示兔子和烏龜的圖片導入主人公，讓學生對兔子和烏龜的特征有所了解，再出示網絡上的繪本故事，一頁一頁得對故事情節進行剖析，讓學生看圖去展開故事的聯想，最后在以動畫片的形式演繹整個童話，這樣的學習令學生印象更深刻，學生的主體地位就會得到突顯，從而有助于他們閱讀水平的提升。[2]

3.3 采用角色扮演的方法。小學生在童話閱讀中，要具有高度的主人翁意識，積極主動地投入到故事情節的理解和學習中，對閱讀內容要全身心地去感知，創造和想象。教師可以在學生對童話故事有了初步理解后，進行情節的復述和故事的續述，有效地體現童話閱讀教學中學生的主體地位，對于小學生的愛表現愛玩耍的性格特點，教師可以有目的地組織童話劇的表演展示，以期望提升學生的綜合語文學習能力。比如：《丑小鴨》教學中，教師可以讓學生去初讀文章獲知故事的情節，再組織學生在班級中進行角色的扮演，深入體會課文的重點內容，對丑小鴨的艱難險阻進行重點的彰顯，促進中心思想的體悟。整個的角色扮演可以讓學生發揮想象力，再現和創編語言和動作，亦或者是故事的情節，充分調動學生積極性，看哪位學生表演的更到位，教師要給予鼓勵表揚。這樣的教學要比閱讀無數遍來得更為趣味，更為透徹，更為實效，更為深入人心，凸顯了學生主體地位。

4.結語

基于生本視角的小學語文童話閱讀教學能起到促進學生身心全面健康發展的教學價值，對學生閱讀審美和健康心理發展形成積極的影響。