我心目中的科爾文手勢(shì)

高鳳申

(吉林省農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林 農(nóng)安 130208)

隨著柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的推廣普及，使越來(lái)越多的音樂(lè)教師更重視科爾文手勢(shì)在音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際作用。因?yàn)槌诵蜗蟮睦每臻g感表示音程外，其他的作用也不容忽視。比如在教學(xué)二聲部合唱歌曲時(shí)，教師就可以用兩只手分別指揮兩個(gè)聲部，成功的用視覺(jué)感官來(lái)調(diào)整音準(zhǔn)，讓孩子聽(tīng)覺(jué)有了簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。再如教學(xué)中，教師僅僅一個(gè)個(gè)指揮學(xué)生，學(xué)生就能隨著教師的手勢(shì)的變化，唱出旋律，讓學(xué)生做內(nèi)心的聽(tīng)覺(jué)練習(xí)。

其實(shí)，不管是輪唱的練習(xí)還是二聲部訓(xùn)練，學(xué)生不看譜、不借助鋼琴，只按教師的手勢(shì)來(lái)唱歌，對(duì)學(xué)生的思維練習(xí)和音高記憶都是非常有幫助的。

下面我們見(jiàn)到了解一下柯?tīng)栁氖謩?shì)。所謂柯?tīng)栁氖謩?shì)，是柯達(dá)伊教學(xué)法中的一個(gè)組成部分。英國(guó)牧師約翰·柯?tīng)栁?John Curwen，1816-1880)在19世紀(jì)70年代首創(chuàng)的，所以稱(chēng)之為“柯?tīng)栁氖謩?shì)”。手以7種不同的姿勢(shì)并在身體前部所處的7個(gè)空間位置來(lái)對(duì)應(yīng)音階中的7個(gè)音名，以空間位置及姿勢(shì)來(lái)顯示出音階里各個(gè)音之間的高低關(guān)系。用“音階手勢(shì)”定位音高，讓學(xué)生形成非常直觀的音高概念。在演唱單聲部時(shí)，我們通常用右手做柯達(dá)伊手勢(shì);在演唱二聲部時(shí)，用兩手同時(shí)做出手勢(shì)來(lái)表現(xiàn)兩個(gè)聲部的音高。

1.Do，手握成空拳與腰同高;

2.Re，掌心向下，指尖斜上45度，稍高于腰大致在肋骨的高度;

3.Mi，掌心平行地面向下，手在劍突部;

4.Fa，握拳向下翹大指，手在胸部的前方;

5.Sol，掌心向內(nèi)并手指，手在頷部;

6.La，掌心窩起并向下，五指微收在眼前;

7.Si，在額頭位置握拳翹食指指向斜上45度;

1.高音Do在頭頂，前方手握成空拳。

若學(xué)生能熟練柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行音階學(xué)唱，將會(huì)對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)練習(xí)提供很大的幫助，更能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以怎樣有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行正規(guī)的柯?tīng)栁氖謩?shì)教學(xué)，而不是簡(jiǎn)單的形式教學(xué)。怎樣將枯燥乏味的音階學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，是我們最值得推敲的關(guān)鍵。

以下是目前比較常用的科爾文手勢(shì)方法

1.教授口訣

Do是一個(gè)小拳頭，Re是一座小滑梯，

Mi是一個(gè)小平臺(tái)，F(xiàn)a是點(diǎn)贊倒過(guò)來(lái)，

Sol是小門(mén)平平立，La是小手拉起來(lái)，

Si是指向天空，后面跟著高音Do。

識(shí)譜能力是每個(gè)學(xué)生開(kāi)啟音樂(lè)大門(mén)必須具備的基本技能，是深入學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣的敲門(mén)磚。可見(jiàn)，識(shí)譜教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的重要性。學(xué)生只有掌握了識(shí)譜知識(shí)與技能，才能準(zhǔn)確的理解、表現(xiàn)歌曲的真正內(nèi)涵。枯燥無(wú)味的死記硬背識(shí)譜方法只會(huì)對(duì)小學(xué)生造成不良影響，嚴(yán)重的更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，這是我們最不愿意看到的。怎樣讓學(xué)生音樂(lè)課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)音樂(lè)，充分開(kāi)發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的藝術(shù)想象力，對(duì)枯燥無(wú)味各式各樣的音樂(lè)知識(shí)感興趣，也是我們音樂(lè)教育工作者認(rèn)真鉆研的一項(xiàng)重要工作。小學(xué)生識(shí)譜順口溜兒歌應(yīng)運(yùn)而生。再結(jié)合柯?tīng)栁氖謩?shì)，讓這首兒歌朗朗上口，易懂易記，既達(dá)到學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦的目的，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，事半功倍。

2.師生互動(dòng)

一年級(jí)學(xué)生在初學(xué)柯?tīng)栁氖謩?shì)時(shí)，學(xué)習(xí)柯?tīng)栁氖謩?shì)不易著急，一節(jié)課學(xué)不會(huì)一個(gè)手勢(shì)，那就兩節(jié)課。學(xué)生動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)慢慢來(lái)，待學(xué)生理解了手勢(shì)的意義之后，這些就不會(huì)成為問(wèn)題了。音樂(lè)課上我做手勢(shì)你來(lái)唱，鋼琴及時(shí)矯正音高。只有這樣，學(xué)生才能更快的掌握識(shí)譜技能，更快的融入快樂(lè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的課堂中來(lái)，讓學(xué)生的音準(zhǔn)能力、聽(tīng)辨能力得到充分訓(xùn)練。

柯?tīng)栁氖謩?shì)在開(kāi)始學(xué)習(xí)線譜的時(shí)候，也會(huì)有出色的表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)直觀的手勢(shì)，對(duì)各個(gè)音符會(huì)一目了然。只要教師準(zhǔn)確做出手勢(shì)，學(xué)生就能放聲歌唱，對(duì)音符進(jìn)行快速識(shí)別。最開(kāi)始的視唱練習(xí)，必然是生硬的，顧此失彼的。學(xué)生只有通過(guò)多加手勢(shì)練習(xí)，熟練掌握肢體動(dòng)作，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，學(xué)習(xí)效率才能更高，識(shí)譜技能才能掌握更快更好。手勢(shì)識(shí)譜相比創(chuàng)痛的識(shí)譜教學(xué)更生動(dòng)，課堂趣味性更強(qiáng)。師生互動(dòng)更親和，教學(xué)氛圍更好。

3.雙手配合

一段時(shí)間后，由于個(gè)體的不同，學(xué)生中可能會(huì)呈現(xiàn)出不同的掌握程度，這屬于正常現(xiàn)象。這時(shí)教師就可以適當(dāng)使雙手呈現(xiàn)不同的柯?tīng)栁氖謩?shì)，將學(xué)生分成兩組，分別唱出所對(duì)應(yīng)手勢(shì)的音名，形成音程或和聲的效果。這樣就為日后的合唱歌曲教學(xué)打下好基礎(chǔ)。既練音準(zhǔn)又練合唱，一舉兩得。

3.1 科爾文手勢(shì)的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)識(shí)譜教學(xué)中，并沒(méi)有硬性規(guī)定某個(gè)音符必須唱多高，必須唱的有多標(biāo)準(zhǔn)。在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)，可使學(xué)生對(duì)音符唱名及相對(duì)音高的聯(lián)想，讓學(xué)生對(duì)無(wú)形無(wú)相的音高得以理解并掌握，予以視覺(jué)化，形象化。讓學(xué)生覺(jué)得手勢(shì)就是音符，位置就是音高，再加上琴聲引導(dǎo)，聽(tīng)音做出手勢(shì)的練習(xí)，音樂(lè)興趣，識(shí)譜能力、聽(tīng)音辯音、音準(zhǔn)等能力都會(huì)大大提高。

3.2 柯?tīng)栁氖謩?shì)在視唱練耳教學(xué)中的作用。柯?tīng)栁氖謩?shì)可以幫助學(xué)生提高視唱練耳、識(shí)譜能力、音高概念和音準(zhǔn)能力的重要作用。

柯?tīng)栁氖謩?shì)雖然只有七種不同手勢(shì)以及7個(gè)不同位置的體現(xiàn)來(lái)表示音階中的7個(gè)音名，單它的作用巨大。這些手勢(shì)不但可以有效幫助學(xué)生理解首調(diào)唱名法中各音之間的高低關(guān)系，而且對(duì)調(diào)式音級(jí)的走向，都有展示。抽象的音高關(guān)系在學(xué)生面前一目了然。再加上教師的手口配合，邊唱音邊做手勢(shì)，學(xué)生通過(guò)教師手勢(shì)的變換和手位置的高低，就明白音的高低，完美的將視覺(jué)感觀轉(zhuǎn)化成聽(tīng)覺(jué)感受，構(gòu)建學(xué)生腦海中的音高概念。

運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)還可以糾正學(xué)生視唱中出現(xiàn)的音準(zhǔn)偏差。音準(zhǔn)是正確視唱的靈魂，在學(xué)生視唱出現(xiàn)音準(zhǔn)偏差時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)手勢(shì)位置的提示來(lái)調(diào)整學(xué)生的音準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)自己發(fā)出的音符做出直觀感受，從而做出正確的調(diào)整。偏差不大，動(dòng)作輕微，偏差嚴(yán)重，動(dòng)作幅度就要增加。從而達(dá)到矯正學(xué)生視唱音準(zhǔn)問(wèn)題。

實(shí)踐證明柯達(dá)伊教學(xué)法與我國(guó)視唱練耳音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合是可行的、切合實(shí)際的、成功的。柯達(dá)伊教學(xué)法的科爾文手勢(shì)應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)，可以使視唱練耳教學(xué)更好的發(fā)展。其中，柯?tīng)栁氖謩?shì)也不僅僅只是手勢(shì)，實(shí)際教學(xué)中往往也通過(guò)眼、手、口、耳等多個(gè)器官，及多個(gè)身體部位同時(shí)參與，把抽象的音樂(lè)轉(zhuǎn)換成看得見(jiàn)的視覺(jué)效果，對(duì)我們?cè)谝魳?lè)課的教與學(xué)中的起到舉足輕重的作用。對(duì)于有效提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，提高學(xué)生的視唱練耳技能，以及對(duì)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心和興趣，有著非凡的作用。

“音樂(lè)是心靈的迸發(fā)。它不象化學(xué)那樣能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。對(duì)偉大的音樂(lè)來(lái)說(shuō)只有一種真正的特性，那就是感情。”

——弗德雷里克·柏遼茲